Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

По мнению Е.О. Смирновой, несмотря на всеобщее признание роли общения со взрослым в психическом развитии ребенка, сам процесс общения не исследовался в рамках культурно-историческо­го подхода. ВработахЛ.С. Выготского взрослый выступал «как абст­рактный и формальный носитель знаков, сенсорных эталонов, ин-

теллектуальных операций, правил поведения, т.е. как посредник между ребенком и культурой, но не как живой конкретный человек» (Смирнова, 1996, с. 77). Вопрос о том, что происходит между взрос­лым и ребенком и каким образом в результате их взаимодействия осуществляется передача культурных норм, был исследован М.И.Лисиной и ее сотрудниками (Лисина, 1986). Продолжая тради­ции Л.С. Выготского и работы своего учителя А. В. Запорожца, со­гласно которым содержание и сущность психического развития ре­бенка составляет усвоение опыта предшествующих поколений, свое­образное социальное наследование (см.: Лисина, 1983), М.И.Лиси­на стала основателем научной школы исследования общения ребен­ка со взрослым (Общение..., 1974;Лисина, 1986).

С точки зрения М. И. Лисиной, в период новорожденное™ у ре­бенка не существует потребности в общении с окружающими людь­ми, реального общения не наблюдается (Лисина, 1983). Первый ме­сяц рассматривается как этап жизни, когда совершаются лишь пер­воначальная подготовка младенца к контактам с окружающими людь­ми, физическая адаптация ребенка к внешним условиям жизни и фор­мирование потребности в общении. Автор считает, что потребность в общении не является врожденной, но складывается на основе дру­гих врожденных потребностей - органических (в пище, тепле и др.) и в новых впечатлениях (Лисина, 1986). Сигналы дискомфорта, свя­занные с удовлетворением органических потребностей и не адресо­ванные в первые дни жизни никому конкретно, привлекают внима­ние взрослых, и наблюдается взаимодействие, но не общение. Для удовлетворения потребности в новых впечатлениях наиболее инфор­мативным объектом в окружающем мире является взрослый чело­век. В качестве решающих условий становления потребности в об­щении М.И. Лисина рассматривает отношение и инициативные об­ращения взрослого. Если «близкий взрослый ограничится тем, что станеттолько кормить и перепеленывать малыша, то последний долго может оставаться в своем исходном состоянии погруженности в дре­моту и отчужденности от всего происходящего» (Лисина, 1983,с. 14). С ее точки зрения, взрослый с первых дней относится к ребенку как к личности и партнеру по общению, наделяя его действия смыслом и значением. Такое поведение взрослого задает «зону ближайшего раз­вития» ребенка, предоставляя возможность открывать субъектные, личностные качества себя самого и взрослого.