Ребенок учится говорить

Таким образом, для «собственного употребления» ребенок может как-то обозначить предмет словом, но этого недостаточ­но, чтобы наладить общение с другим ребенком. Только в том случае, когда оба ребенка связывают слово с одним и тем же предметом, налаживается двусторонняя связь между детьми.

Эти опыты не только показывают, что нужно для того, что­бы слово стало средством социального общения. Такие игры с успехом могут быть использованы как пробы для определе­ния степени «социальной зрелости» ребенка.

Большой интерес представляет изучение различных форм общения и последовательности их развития у детей.

Этим вопросом много занималась румынская ученая Т. Слама-Казаку. Она проводила наблюдения над тем, какие формы речевого общения характерны для детей в разные возрастные периоды. Слама-Казаку записывала на магнитофонную ленту разговоры детей на прогулке, во время умывания, еды и спе­циально проводившихся игр.

Удалось выявить три основные формы речевых реакций у детей:

1. Речевые реакции в отсутствии партнера это наиболее элементарная форма.

2. Монолог — один из детей говорит в присутствии других, которые являются как бы аудиторией.

3. Диалог — в разговоре активны двое; один обращается к другому с вопросами, просьбой, второй отвечает, в свою оче­редь задает вопросы и т. д. Это более высокая форма речевого общения.

Дети «одинокие» (единственный ребенок в семье, напри­мер), но имеющие достаточное развитие речи, склонны к моно­логам. В игре с куклой, складывая кубики и т. д., ребенок го­ворит о том, что он делает или что делает кукла.

Диалог представляет значительные трудности для малы­шей и обычно бывает очень кратким.

В своих наблюдениях Слама-Казаку предлагала детям иг­рать в игрушечный телефон, а содержание разговора регистри­ровалось. Разговор детей 2—3 лет сводился к стереотипному повторению вопроса: «Ты что делаешь?» — «Ничего. А ты что делаешь?» — «Ничего. А ты что делаешь?» и т. д.

Дети постарше (4—5 лет) ведут по телефону более связ­ный разговор и затрагивают несколько тем, правда, легко пе­рескакивая с одной на другую часто без видимой связи. 6—7-летние дети в этой игре обнаруживают способность разго­варивать друг с другом довольно свободно и дольше сосредото­чиваться на одной теме.

В играх «у доктора», «приготовление обеда» выявились эти же возрастные особенности разговора детей. Младшие дети ограничиваются тем, что жалуются: «она кашляет» или «жи­вотик болит», трехлетний доктор выслушивает больного и наз­начает горчичник (независимо от того, на что были жалобы). Старшие же дети подробно рассказывают, как ребенок просту­дился, что у него болит, а доктор задает много вопросов, сове­тует, как лечить больного.