Ребенок учится говорить

В дальнейшем, когда малыш начинает подражательно ар­тикулировать слова, весь комплекс мышечно-звуковых ощуще­ний связывается с предметом. Игра двух-трехлетних детей (у которых речь развита) обязательно сопровождается называ­нием игрушек и производимых с ними действий. Соня (3 года) укачивает на руках куклу и приговаривает: «Соня Лялю бай-бай положит... а-а-а! а-а-а! Ляля глазки закила (закрыла)»... Вдруг девочка пронзительно завизжала и тут же заговорила успокоительно: «Не плакай, не плакай, я тебе моёженое куп­лю! Ага, замолчала!»

Лишь на четвертом году ребенок начинает играть молча, производя с предметом разнообразные действия. Так, Леночка (4 года 6 месяцев) молча, сосредоточенно пеленает куклу, ук­ладывает ее спать и затем тихонько, чтобы не разбудить ее, начинает «прибирать» в куклиной комнате. Правда, эти молча­ливые действия длятся недолго. Вскоре (минуты через две-три) Леночка начинает шептать: «Вот так, а теперь пойду в мага­зин, надо молочка купить и кашки!»

Можно наблюдать, что и при игре вдвоем-втроем дети не­которое время уже делают что-то молча. Постепенно, с возрас­том такие промежутки молчаливой игры становятся длитель­нее. Это моменты, когда ребенок пользуется внутренней речью.

Внутренняя речь представляет для детей большую труд­ность, чем громкая. Это видно хотя бы из того, что при всяком усложнении умственной задачи ребята переходят на громкую речь. Даже в более старшем возрасте при обучении счету, чте­нию ребятишки начинают говорить громко. Они долго не мо­гут научиться читать «про себя» и произносят читаемые слова громко, затем после какого-то периода обучения начинают читать шепотом и значительно позже — молча. При письме дети также стремятся повторять то, что они пишут.

А. II. Соколов хотел проверить, насколько важны для мыс­лительной деятельности взрослого человека и детей двигатель­ные импульсы с артикуляторных органов. Для этого испытуемо­му давали задачу, но во время ее решения он должен был за­жать зубами язык и сжать губы. Оказалось, что взрослым это не мешало и они справлялись с задачей, у детей же умствен­ная деятельность очень заметно тормозилась. Значит, речевые кинестезии (т. е. импульсы с органов артикуляции) являются необходимыми для мыслительной деятельности ребенка.

Хотя роль импульсов с речевой мускулатуры у взрослых гораздо меньше, чем у детей, но все же и здесь они име­ют определенное значение. Так, при трудностях (например, при решении сложной задачи и т. п.) и у взрослых наблюда­ется усиление потоков импульсов с речевых мышц, хотя они ничего не говорят вслух.