Как помочь особому ребенку

Страница: 1 ... 2930313233343536373839 ... 82


52


53


3.Формирование подражательной деятельности.

Первый шаг коррекционной работы — развитие произ­вольного внимания. Важно, чтобы ребенок «увидел», «услы­шал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Поэтому логопед начинает работу с развития подражатель­ной способности ребенка, учит его подражать действиям с предметами (мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, головы. Это — основа для перехода к подражанию артику­ляционным движениям, звукам, словам.

4.Организация контекста занятий.

Известно, что удержать произвольное внимание у таких детей чрезвычайно сложно.

Здесь важна каждая мелочь. Расположение оборудова­ния, отсутствие лишних предметов в поле зрения ребенка, использование игрушек, к которым у него есть особое от­ношение и специфический интерес, местоположение лого­педа.

Например, Валя Ж.— уже взрослый мальчик — отказы­вался делать артикуляционные упражнения, стеснялся, вел себя дурашливо. Все это время логопед сидел за столом на­против него. Специалист решил попробовать изменить свое местоположение и сел за парту рядом с Валей. Мальчика словно подменили. Он настроился на рабочий лад и проде­лал все, что его просили. Оказалось, что он привык так заниматься дома и в классе, и первоначальное дистанциро­ванное местоположение логопеда тревожило его.

Важно отметить, что «особые» дети очень ригидны. То, к чему они привыкают, влияет на успешность занятий. Поэ­тому важно знать их привычки, предпочтения и использовать это в организации контекста занятий.

5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка.

На занятиях важна динамика внимания ребенка. Нельзя доводить внимание до истощения. Важно вовремя заметить, когда и как переключить внимание. Когда ребенок начинает отвлекаться — уже поздно. Разрушается атмосфера занятия, эмоциональная связь нарушается.


6.Моделирование ситуаций достижения.

«Особый» ребенок привыкает к тому, что все взрослые — от родителей до педагогов — стремятся его понять как бы «с полуслова». С одной стороны, это прекрасно, но с другой — у него может утрачиваться мотив, желание научиться (на­сколько это возможно для его уровня развития) говорить правильно. Именно поэтому на занятиях нужно создавать такие условия, чтобы у ребенка возникала потребность гово­рить. Например, ребенок самостоятельно не может достать понравившуюся игрушку, и ему нужна помощь. В этом слу­чае нужно сделать вид, что педагоги не понимают, когда он использует невербальные сигналы (жесты, гримасы, звуки и пр.), а понимают лишь слова. Желание получить игрушку настолько сильно, что ребенок начинает произносить слова. Правда, для того чтобы вербальная коммуникация стала для него привычной и необходимой, потребуется очень много времени.

— 34 —
Страница: 1 ... 2930313233343536373839 ... 82