|
Р. Стернберг обсуждает также гипотезу, высказанную в работе [Osherson et al. 1990] и предполагающую, что люди выводят заключения из посылок (утверждений, основывающихся на наблюдении) или из наборов посылок при воздействии следующих двух факторов. Во-первых, большую роль играет сходство между категориальной принадлежностью посылок и вывода; во-вторых, важна высокая степень сходства между категориальной принадлежностью посылок и членов категории более низкого уровня (т.е. самой низкой в иерархии, включающей и посылки, и вывод). 272 Названные выше исследования связаны с получением выводного знания в процессах категоризации. В работе [Sternberg & Powell 1983] рассматриваются пути выведения детьми и взрослыми значения нового слова из вербального контекста. Авторы полагают, что при этом взаимодействуют следующие три процесса: 1) в тексте выявляются релевантные "ключи"; 2) эти ключи соотносятся с тем, что уже известно о мире; 3) формируется единая ментальная репрезентация значения слова. В качестве используемых ключей названы: временные ключи (temporal cues), которые указывают на время совершения некоторого события; функциональные клТочи (functional cues), показывающие, что может делать опознаваемый объект; указания на принадлежность к некоторому классу (class-membership cues), согласно которым незнакомое слово может относиться к одному или нескольким классам. Такие ключи используются более или менее легко в зависимости от того, насколько близко они расположены по отношению к новому слову, и от степени абстракции. В работе [Broek 1994: 575-577] с опорой на публикации разных авторов обсуждаются два механизма получения выводного знания. Один из таких механизмов — это распространение активации по сети связей с учетом имеющихся в тексте ограничений. Находящийся в фокусе элемент текста благодаря своим специфическим характеристикам (в том числе ассоциативным связям, языковым признакам), достаточным для того, чтобы послужить основанием для извлечения хранимого в памяти, может послать активацию другим единицам сети. Если такая активация достигает определенного порога, выводное знание вступает в действие. Второй механизм имеет дело с установлением связности текста. Получаемое посредством этих двух механизмов выводное знание различается в ряде отношений, но тем не менее соответствующие процессы не являются ни взаимоисключающими, ни независимыми друг от друга. К числу важнейших из сделанных в названной работе выводов относится заключение о том, что два компонента процесса чтения — процессы активации при получении выводного знания и ментальная репрезентация текста как результат таких процессов — имеют между собой двунаправленные связи (are related in a bidirectional fashion) [Broek 1994: 581]. Напомним, что именно такие связи предусмотрены спиралевидной моделью идентификации слова и построения проекции текста. — 266 —
|