|
В деятельности подражания школьника для нас существенно* то, что на смену копированию внешнего поведения старших и сверстников приходит подражание их внутренним качествам, их чертам характера. Это опять-таки свидетельство того, что познание школьником другого человека продвинулось еще дальше. Кого избирает учащийся в качестве образца для подражания,. а кого отвергает, что в этих людях привлекло его в наибольшей? степени, а мимо чего он проходит, чего не видит — все это показатель не только моральной зрелости или незрелости школьника, но-одновременно показатель степени развития у него умения дифференцировать различные стороны внешнего облика и формы поведения людей и расшифровывать их психологическое содержание. Формой активного отражения ребенком облика, поведения и деятельности людей является игра. А. А. Люблинская, Д. Б. Эль-конин, разрабатывавшие проблему игры, показали, что в игровых: действиях ребенка содержание жизни и деятельности взрослых отражается в определенной последовательности18. Играя, ребенок: входит в такие сферы жизни людей, отражает такие их стороны, которые вне игры ему еще не доступны. В специфических условиях игры через действие с предметами ребенок «входит» в человеческие отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого человека, и каждое игровое действие оценивается и товарищами па* игре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого действия образу. В результате такого сопоставления в игре собственного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образ-которого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внешних и внутренних особенностей другого человека. Особенности отражения человека детьми раскрываются в художественном творчестве, в частности в изобразительной деятельности детей. Отражение действительности в рисунках детей разного возраста неодинаково. Запечатлевая в продуктах своего творчества действительность, ребенок в зависимости от возраста и 18 См.: Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М„. 1959; Эльконин Д. Б. Детская психология. 80 •уровня развития отражает различные ее стороны с разной степенью активности. Отражая в рисунке, скульптуре, акварели, графике реальность, ребенок одни ее стороны запечатлевает более •часто и подробно, другие стороны действительности ребенок отображает реже и менее детально, третьи — не замечает совсем. Содержание работ детей на так называемую свободную тему позволяет увидеть, что в окружающей действительности ребенку интересно в каждый момент, что вызывает у него эмоциональный ••отклик и осмысливается. — 76 —
|