Восприятие и понимание человека человеком

Уже при наличии сенсорной речи дети в ответ на вопросы могут правильно показывать на глаза, нос, уши, руки, ноги и другие части тела человека. В процессе дальнейшего овладения речью, как пишет П. Р. Чамата, дети способны не только показывать части тела человека, но .и называть их, определять функции и т. д.14 В 3—4 года, а иногда и раньше, дети могут соотносить поступки и действия человека с его личностью. Это отчетливо показывают ответы детей на вопросы: «Кто это сделал? Почему он это сделал?»

Слово включается в восприятие благодаря связям, образую­щимся между непосредственно воспринимаемыми особенностями облика или проявлений другого человека и содержанием слова, по механизму «возбуждения второго порядка». Включение слова в восприятие человека совершается в ходе индивидуального разви­тия, В процессе овладения речью у ребенка устанавливаются вре­менные связи между тем или другим человеком из его окружения и обозначающими их словами, между позой, выражением лица, жестом и их словесным обозначением. Таким образом, в систему корковых связей, являющуюся нейродинамической основой образа другого человека, включается новый компонент — второсигнальные связи. Зрительный образ другого человека обогащается за счет содержания, закрепленного в обозначениях человека, черт его внешности и различных проявлений. Смысловое содержание слова соединяется с чувственным образом человека. При этом смысловое содержание, вошедшее в восприятие человека как компонент, на-

14 См.: Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской пси­хологии.—Психологическая наука в СССР, т. II. М., 19S&.

•чикает в подавляющем числе случаев осознаваться как содержа­ние воспринимаемого человека, а не как содержание слова. Чув­ственное содержание образа человека становится носителем .пси­хологического индивидуально-личностного содержания. Человек начинает выступать в восприятии другого как лицо, обладающее не только непосредственными чувственно данными 'Свойствами, но •и сигнализируемыми ими психическими свойствами.

Общаясь с близкими взрослыми людьми, а затем и с людьми из более широкого окружения, дети учатся дифференцировать от­тенки экспрессивного поведения и по ним «читать» переживаемое человеком состояние. Об этом свидетельствуют проявления ма­ленькими детьми сочувствия, страха, радости и иных переживаний в соответствии с экспрессивной картиной поведения близкого им человека.

Понимать значение выразительного поведения других людей дети учатся постепенно. Т. А. Репина, исследовав восприятие до­школьниками выразительной стороны рисунка, раскрыла ряд осо­бенностей отражения ими экспрессии15.