Жизнестойкость личности

Таким образом, исходя из анализа структуры личности, можно сказать, что факторами возникновения эмоционального дискомфорта в школе могут являться психофизиологические, социально‑психологические и личностные структуры при несомненном приоритете последних.

Наряду с выявлением наиболее стрессогенных для конкретного ученика факторов в его школьной жизни, перед психологом возникает следующая задача – помощь в преодолении ребенком эмоционального дискомфорта. Типичные способы и приемы преодоления ребенком своего эмоционального дискомфорта считаются многими авторами конституционально обусловленными.

В процессе изучения особенностей эмоциональной саморегуляции ребенка мы использовали концепцию, разработанную В. В. Лебединским с соавторами об активности уровней базальной системы эмоциональной регуляции [91].

С точки зрения авторов данной концепции, реализация потребностей человека при взаимодействии с окружающим миром, может происходить на разном уровне активности и глубины эмоционального контакта со средой. Авторы выделяют четыре основных уровня, составляющих единую, сложно координированную структуру базальной аффективной организации. На этих уровнях разрешаются качественно различные задачи организации поведения, и они не могут подменить друг друга. Ослабление или повреждение одного из уровней приводит к общей аффективной симптоматике.

В своей работе мы предприняли попытку проследить влияние уровней базальной системы эмоциональной регуляции на различные подсистемы структуры личности в процессе возникновения эмоционального дискомфорта и его преодоления. Была построена схема, отражающая участие базальной системы эмоциональной регуляции в преодолении эмоционального дискомфорта на различных подструктурах личности ребенка – психофизиологическом, индивидуальном и смысловом (табл. 4).

Первый уровень базальной системы эмоциональной регуляции – уровень полевой реактивности – пассивного приспособления к окружающей среде – обеспечивает постоянный процесс выбора позиции наибольшего комфорта и безопасности. Аффективное переживание на этом уровне связано с общим ощущением комфорта или дискомфорта в психическом поле («Что‑то мне здесь не нравится», «Здесь чувствуешь себя удивительно легко»). С нашей точки зрения уровень полевой реактивности может регулировать эмоциональное состояние на психофизиологической, социально‑психологическом и личностно‑смысловой подструктурах психики.

Примером участия этого уровня в регуляции эмоционального состояния на психофизиологическом измерении может быть поведение, названное «смещенной активностью» и связанное с феноменом «пресыщения» и феноменом «немотивированных» действий [71]. Например, перед контрольной работой ребенок долго что‑то ищет в портфеле, потом раскладывает вещи на парте, роняет, опять раскладывает, не отдавая отчета своим действиям.