Жизнестойкость личности

Привыкая справляться со своими эмоциями, ощущая себя уверенно благодаря вовремя полученным навыкам, ребенок формирует установку на активное взаимодействие с миром, на включение в ситуации преодоления с верой в возможность их преодоления.

Возрастные изменения в проявлениях жизнестойкости связаны, в первую очередь, с социальными факторами: семейное воспитание, влияние положительных примеров жизнестойких взрослых, научение владением своим темпераментом и воспитание своего характера.

Ниже представлены исследования, связанные с ролью индивидуальных особенностей ребенка, его взаимодействий в значимых системах ребенок – родитель, ребенок – учитель в процессе развития компонентов жизнестойкости.

Исследование саморегуляции эмоционального состояния ребенка

в учебном процессе

Влияние эмоциональных состояний на процесс обучения достаточно часто рассматривается в медицинской, психологической, педагогической литературе.

По данным исследований А. М. Митиной ребенок чаще всего сталкивается в учебном процессе с такими отрицательными эмоциональными состояниями как тревога, страдание, гнев, страх и стыд [111].

Если положительные эмоциональные состояния способствуют активизации познавательных процессов, лучшей социальной адаптации ребенка, то отрицательные – приводят к потере познавательной активности, нарушению взаимодействия с окружающими, личностной дезадаптации ребенка, соматическим болезням [33, 62, 151].

Учитывая значимость в проявлении детьми устойчивости к трудностям психофизиологических особенностей, потребностной сферы, представляло интерес проанализировать возникновение и регуляцию отрицательных эмоций с точки зрения проявления различной активности уровней базальной системы эмоциональной регуляции.

На возможностях адаптации человека к меняющимся условиям среды, на возможность саморегуляции, и, прежде всего, эмоциональной, отражается состояние всех систем организма. Изучая взаимодействие аффективной и интеллектуальной деятельности ребенка, А. С. Выготский обращал внимание на то, что «мозговые системы, которые непосредственно связаны с аффективными функциями, расположены чрезвычайно своеобразно. Они открывают и замыкают мозг, являются самыми низшими, самыми древними, первичными системами мозга и самым высшим, самым поздним специфически человеческим образованием.

Изучение развития аффективной жизни ребенка – «от ее примитивных до самых сложных форм – показывает, что переход от низших к высшим аффективным образованиям непосредственно связан с изменением отношений между аффектом и интеллектом» [45].