Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Оба приведенных примера свидетельствуют о том, что дети проявляют активность в поисках сигнального признака, который позволяет дифференцировать раздражители. Вопросы экспериментатора служат им при этом для оценки правильности их высказываний. Такая опора на общение с экспериментатором качественно отличает детей с задержками развития от умственно отсталых, которые в такой ситуации используют общение со взрослым, чтобы отказаться от поиска, уйти от решения задачи (А. И. Мещеряков, 1956).

Таким образом, при выработке условной реакции «через один сигнал» наблюдалась та же динамика вербализации, что и при образовании дифференцировки по длительности.

Ни у одного из исследованных детей с задержками развития не наблюдалось таких трудностей в формировании адекватного словесного отчета, какие мы видели у умственно отсталых детей (см. с. 76).

Сравнение данных, полученных при исследовании детей-олигофренов, нормальных детей и детей с задержками развития, показывает, что по характеру использования прошлого опыта при образовании новых связей все три группы отличаются друг от друга.

У нормальных детей после образования одной системы связей следующая система связей, если в ней имеются аналогичные сигнальные признаки, вырабатывается быстрее. Так, например, если после образования условной реакции «через один сигнал» перейти к выработке условной реакции «через два сигнала», то такая выработка происходит быстрее, чем формирование первой условной реакции. Сигнальный признак в новой связи выделяется по тому же принципу (порядковое место сигнала),

157

что и в предыдущей связи, и это облегчает нормальному ребенку образование связи. Каждая последующая новая система связей, где сигнальный признак остается в рамках того же принципа (порядковое место, чередование), вырабатывается быстрее, пока не будет достигнут предел — однократное появление сигнального признака.

У детей-олигофренов переход от образования одной связи к другой, сходной (в рамках того же принципа), не облегчает, не ускоряет выработки. Напротив, в ряде случаев выработка новой связи значительно замедляется, так как дети пытаются применить в образовании новой связи ранее действовавший конкретный сигнальный признак, а не общий принцип, объединяющий и старый и новый сигнальные признаки. Таким образом, дети не могут выйти в своих обобщениях за пределы конкретной предшествующей связи, что и замедляет выработку новой условной связи, аналогичной непосредственно предшествующей.

У детей с задержками развития такого замедления не наблюдалось. Если рассматривать результаты этой группы в целом, то выработка новых систем связей происходила у них аналогично тому, как у нормальных детей, лишь с небольшими количественными отличиями. Это отчетливо обнаружилось в последующих наших экспериментах.