Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Таким образом, хотя в отчете и не отражается сигнальный признак, он содержит отражение отставления реакций, их запаздывания, которое, как мы уже отмечали в предшествующих главах, является необходимым условием выработки дифференцирования раздражителей по их длительности в тех случаях, когда положительным является короткий сигнал, а тормозным — длительный. Отражения отставления реакций как предварительного этапа полной вербализации сигнального признака длительности не отмечалось в словесных отчетах ни у одного из исследованных детей-олигофренов.

Короткий период, когда либо совсем нет адекватной вербализации, либо элементы неадекватного и адекватного словесного отчета сосуществуют, наблюдается чаще у тех детей, у которых либо выработка дифференцировки по длительности была замедлена, либо имела место широкая генерализация словесных раздражителей (подробно это будет рассмотрено ниже), т. е. наблюдались какие-то признаки ослабления активного торможения или 1 чрезмерного расширения иррадиации возбуждения, нарушающей избирательность словесных связей.

154

Как и при дифференцировании сигналов по интенсивности, адекватная вербализация дифференцировки по длительности у детей с задержками развития еще не исключает появления двигательных реакций на отдельные тормозные сигналы, т. е. растормаживания дифференцировки. Но эти реакции отличаются от наблюдаемых у детей-олигофренов тем, что дети с задержками развития почти всегда сами отмечают эти реакции как ошибочные. Так, например, Дима Д., 8 лет, нажав на баллон при появлении продолжительного (дифференцировочного) светового сигнала, тут же говорит: «Сейчас зря нажал». У детей-олигофренов младшего школьного возраста даже после длительного упрочения дифференцировки ошибочные реакции не отражаются в словесном отчете.

Такой частичный контроль действий — контроль с запаздыванием (отражение импульсивных реакций непосредственно после их совершения) обнаруживается и в других исследованиях, например при изучении конструктивной деятельности этих детей (Г. И. Жаренкова, 1972).

Интересно рассмотреть особенности переделки условного значения в паре сигналов, различающихся по длительности. Изменение значения сигналов в такой системе происходит очень быстро, у некоторых детей даже быстрее, чем предыдущие переделки более простых систем связей. Для прочной переделки тормозного значения на положительное потребовалось от 1 до 3 сочетаний, а для устойчивого изменения условного значения бывшего положительного сигнала на обратное — не более 2 сочетаний. При этом у 7 детей изменение положительного значения второго сигнала на тормозное произошло «с места», без подкрепления. Такой ход переделки свидетельствует о системном ее характере, что становится возможным в условиях словесного обобщения прошлого опыта и словесной регуляции действий в данной системе связей.