|
Генерализация новых раздражителей с положительным условным сигналом происходит в довольно широких пределах. Так, уже в самом начале исследования дети часто реагировали не только на приказ «нажми», но и на словесное подкрепление «правильно», а также и на другие слова и несловесные раздражители (например, на стук). Однако, после того как была выработана новая условная реакция, широкая генерализация новых раздражителей с положительным сигналом наблюдалась значительно реже, чем у детей-олигофренов. А после выработки дифференцировки ни у одного из детей с задержками развития не наблюдалось генерализации новых раздражителей с положительным сигналом. Только у 9 из всех исследованных детей генерализация распространялась за пределы одного анализатора, и после выработки условной реакции на световой сигнал впервые примененный звуковой раздражитель (звонок) также вызывал ответную реакцию. Однако у 8 из этих детей, в отличие от того, что имеет место у олигофренов, после выработки дифференцировки широкая генерализация уже не обнаруживалась. Появление новых сигналов и свои реакции на них дети с задержками развития адекватно отражают в сложных отчетах. Выработка простых дифференцировок у детей данной группы отличалась некоторым своеобразием. Скорость выработки в среднем была более высокой, чем у умственно отсталых, — для подавляющего большинства детей потребовалось всего 1—2 сочетания. У одного мальчика (Витя Л., 9 лет) дифференцировка возникла «с места», без выработки, так как вновь введенный раздражитель не генерализовался с положительным сигналом. Но упрочение их у значительной части детей происходило замедленно. У некоторых детей очень долгое время — на протяжении нескольких экспериментов — наблюдались единичные реакции на тормозные сигналы. Такие реакции имеют характер импульсивных движений. Все дети частично или полностью отмечают свои ошибочные реакции на тормозной сигнал, делая это нередко непосредственно после реакции. Иногда они сами характеризуют такие реакции как происходящие помимо их воли. Так, Миша Т., 8 лет, после такой ошибочной реакции говорит: «Ой, у меня срывается!..» При длительном эксперименте возникающее утомление приводит обычно к тому, что такие реакции учащаются. Осознание своих ошибочных реакций отличает детей с задержками развития от умственно отсталых, которые обычно не отмечают таких реакций ни непосредственно после того, как они имеют место, ни в словесном отчете по окончании эксперимента. Замедленное упрочение дифференцировок говорит о слабости процесса торможения, и вместе с тем мы имеем свидетельства ведущей роли словесной системы в ходе образования дифференцировки. В этом отношении большой интерес представляет собой динамика упрочения дифференцировки, например, у Валерия Е., 10 лет. Первая дифференцировка появилась у него после 1 сочетания сигнала с отрицательным подкреплением. После этого подкрепление было устранено и, хотя следующее предъявление дифференцировочного сигнала вызвало вновь небольшую реакцию, подкрепление больше не вводилось. Несмотря на отсутствие подкрепления, дифференцировка продолжала упрочиваться, с пятого предъявления сигнала стала полной и не растормаживалась в дальнейшем. Такой ход образования и упрочения дифференцировки свидетельствует о том, что после первого же сочетания дифференцировочного сигнала с отрицательным речевым подкреплением в словесной системе ребенка формируется соответствующее обобщение, которое осуществляет функцию подкрепления в ходе дальнейшего действия раздражителей, что и ведет к упрочению дифференцировки, к торможению импульсивных движений. Такая динамика образования тормозной связи по существу своему противоположна случаям замедленной выработки простых дифференцировок у детей-олигофренов, где замедленная выработка бывает связана с недостаточным — 106 —
|