|
психологии |
48,6 |
44,5 |
33,4 |
|||||||
|
4 |
Повышение уровня теоретических знаний по преподаваемому предмету |
47,7 |
41,3 |
34,5 |
||||||
|
5 |
Практические навыки в организации массовых мероприятий с детьми |
44,3 |
40,4 |
23,5 |
||||||
|
6 |
Подготовка и организация воспитательной работы |
48,2 |
38,6 |
34,2 |
||||||
|
7 |
Навыки научной организации труда |
36,6 |
35,3 |
34,8 |
||||||
|
8 |
Навыки научно-исследовательской работы |
25,5 |
28,7 |
26,6 |
||||||
|
9 |
Расширение знаний экономики образования |
20,2 |
19,8 |
21,3 |
||||||
|
10 |
Углубление знаний нормативных документов |
21,5 |
20,4 |
22,1 |
||||||
|
11 |
Расширение знаний в области управления и социальной психологии |
20,9 |
16,3 |
14,2 |
||||||
|
12 |
Развитие своей личности |
14,2 |
13,6 |
18,4 |
||||||
Отметим, что начинающим педагогам, обучавшимся на очных отделениях вузов, часто не хватает именно этой уверенности в правильности своих действий. Однако они обладают гораздо большим запасом знаний, умений и навыков, так как их профессиональная избирательность не была еще сформирована и усвоению подлежало все, что преподавалось в вузе. В конце концов оказывалось, что такой молодой учитель, с одной стороны, теоретически владел разнообразными педагогическими технологиями и приемами и в этом смысле опережал некоторых более опытных коллег, но с другой стороны, находясь в поиске собственного педагогического «Я», использовал эти теоретические данные на практике не всегда адекватно. Появление ошибок на общем «благополучном» фоне вызывает у молодого педагога настоятельную потребность избавиться от них, нередко за счет сокращения различных экспериментов и перехода на жесткую позицию избегания неудач, т. е., по сути дела, превращается в «необращаемого субъекта».
Для того, чтобы сгладить и отодвинуть наступление этого момента, вероятно, необходимо помочь будущему учителю в выборе своего индивидуального пути еще на этапе вузовского обучения. Процессы обучения и усвоения должны рассматриваться в фокусе этого индивидуального направления развития, что сделает преподавание в вузе более эффективным, так как будут убраны те дисциплины и темы, которые не имеют отношения к данному индивиду, и наоборот, в обучение будут введены недостающие сведения.
Аналогичные изменения должны произойти и на заочных отделениях. Отличие будет заключаться в том, что на начальном этапе должен определяться не личностный путь развития, а сформировавшаяся профессиональная направленность, в соответствии с которой будет подобрана информация, способная усилить имеющийся педагогический потенциал учителя.
Естественно, что на первых этапах этой работы количество индивидуальных путей будет невелико и скорее всего оно будет сведено к нескольким основным направлениям, число которых по мере накопления опыта и знаний в этой сфере будет расширяться.