Учитель как объект психологического исследования

Полученные результаты представляется возможным проинтерпретировать и идентифицировать с описанными уже психологическими закономерностями следующим образом:

1) категориальные структуры сознания, моделью которых являются психосемантические пространства терминов, описываемые критические ситуации, связанные с педагогической деятельностью, в процессе профессионализации становятся более дифференцированными;

2) с увеличением педагогического стажа, даже если успешность профессиональной деятельности не очень высока, происходит «притупление» стрессогенности различных ситуаций, связанных с педагогической деятельностью;

3) начало профессиональной педагогической деятельности связано с трудностями адаптации, что проявляется в увеличении числа ситуаций, называемых испытуемыми в качестве критических;

4) студенты (будущие педагоги) ожидают от педагогической деятельности возможности самореализации и наиболее стрессогенными считают те, которые фрустрируют именно эту потребность;

5) студенты проявляют большую тревожность в отношении ситуаций, где необходимы профессиональные навыки работы с аудиторией; можно предполагать, что это обусловлено, с одной стороны, высокой значимостью принятия их в качестве преподавателей учащимися, с другой – неуверенностью в наличии у себя профессиональных навыков;

6) для студентов профессиональная деятельность представляется не очень четко, так как в качестве особо критических ими не называются ситуации конфликта с коллегами, т. е. те ситуации, которые вызывают наибольшие трудности и тревожность у начинающих учителей;

7) для педагогов со стажем меньшие проблемы составляют изложение материала, реализация намеченного плана занятий, что свидетельствует о сформированных навыках профессиональной деятельности, – большие затруднения обнаруживаются в рамках общения с коллегами и в плане средств для педагогического процесса (аудитории и т. п.).

Рост авторитаризма в процессе педагогической деятельности проявляется также во взглядах учителей на будущее школы (табл. 34).

Таблица 34

Распределение ответов учителей на вопрос «Каковы наиболее

важные положения для построения новой школы?», % к числу опрошенных