Учитель как объект психологического исследования

6) неуважение коллег, проблемы в межличностном общении;

7) отсутствие необходимого времени на подготовку к занятиям;

8) отсутствие интереса и желания начинать некоторые учебные занятия;

9) невозможность привлечь внимание учащихся на уроке на длительное время;

10) отсутствие многих средств для деятельности (учебников, книг и т. п.);

11) отсутствие планируемых результатов деятельности (высокой успеваемости и т. д.).

Список включил разнообразные критические ситуации: конфликты, фрустрации-лишения, эго-фрустрации и т. п.

Затем испытуемым предлагалось заполнить психосемантическую решетку, объектами которой стали критические ситуации, «конструктами» – реакции (поведенческие, эмоциональные, вербальные) на эти ситуации. Конструкты составлялись самими испытуемыми. Первоначально испытуемые описывали свое возможное поведение в каждой из 11 ситуаций. Причем им сообщалось, что число ситуаций может быть больше (но не меньше) числа ситуаций, с тем чтобы различные варианты ими не отвергались, но записывались под различными номерами. Далее испытуемые по трехбалльной системе оценивали возможность появления у них определенной реакции в каждой из 11 ситуаций. Таким образом была заполнена вся «решетка». Кроме того, испытуемых просили оценить по трехбалльной шкале степень критичности (сложности, неприятности, трудности выхода) ситуации. Результаты каждой из трех групп испытуемых обрабатывались отдельно с помощью кластерного анализа. Результаты анализа показали:

1) число ситуаций, называемых в качестве критических (3 балла), в целом одинаковое по 1-й (студенты) и 3-й (педагоги со стажем) группам испытуемых (65%), несколько возрастает во 2-й (начинающие учителя) группе (90%);

2) число кластеров, выявленных при анализе степени сходства объектов, оказалось различным у всех трех групп испытуемых: студенты выделяют 4 блока ситуаций; молодые преподаватели – около 5; учителя со стажем, в целом, более 7;

3) наиболее критическими ситуациями называют: студенты – ситуации 1, 2, 3, 4, 9, 11; начинающие преподаватели – 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11; преподаватели со стажем – 5, 6, 8, 9, 10, 11;

4) степень фрустрированности, агрессивности в описании реакций на критические ситуации в целом одинаково высока для всех испытуемых. В описании реакций часто можно обнаружить слова, выражающие эмоциональное напряжение, желание агрессивно реагировать на стрессор или фрустратор, а также различные психологические защиты, в частности, уход и обесценивание как наиболее часто встречающиеся.