|
A. дирижером; Б. композитором; B. солистом. 24. Мне бы хотелось: A. придумать интересный конкурс; Б. победить в конкурсе; B. организовать конкурс и руководить им. 25. Для меня важнее всего знать: A. что я хочу сделать; Б. как достичь цели; B. как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: A. другие были им довольны; Б. прежде всего выполнить свою задачу; B. его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: A. в общении с друзьями; Б. просматривая развлекательные фильмы; B. занимаясь своим любимым делом. Ключ: С целью изучения процесса формирования профессиональных типов поведения, а также изменения структур сознания педагогов нами совместно с И. Г. Антиповой было проведено специальное исследование. Прежде всего, была поставлена цель – отобрать объекты (критические ситуации, связанные с педагогической деятельностью) для психосемантической «решетки». Испытуемым, а в данном исследовании приняли участие студенты педагогического университета (218 чел.), начинающие учителя (стаж работы до 5 лет) и опытные педагоги (стаж более 10 лет), была предложена инструкция, по которой им необходимо было описать не менее 10 сложных и неприятных ситуаций, которые могут возникнуть у учителя или преподавателя в его профессиональной деятельности. При этом рекомендовалось обращаться к собственному опыту (для работающих педагогов). Из полученных списков ситуаций были – с помощью экспертов (психологов и педагогов) – вычеркнуты «синонимичные», описанные в сходных предложениях и сходные по смыслу. После устранения идентичных ситуаций общий список составил 138 объектов. Затем для окончательного отбора объектов эксперты провели сортировку этих ситуаций. Результаты сортировки были сведены в общую матрицу (по всем экспертам) и подвергнуты математической обработке с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. 11 ситуаций, оказавшиеся несвязанными, были отобраны в качестве объектов психосемантической «решетки»: 1) на занятии забыто нужное слово; 2) не удается убедить учащихся в чем-либо важном, связанном с учебным процессом; 3) не удается рассказывать «красочно» и интересно, так, как было подготовлено; 4) учащийся вызывающе, агрессивно ведет себя по отношению к учителю; 5) конфликт с коллегами по поводу средств деятельности (помещение, время занятий и т. д.); — 256 —
|