|
3. Условия, способствующие возникновению, изменению или сохранению определенных эмоциональных переживаний. Субъект может сказать: «Такие задачи надо решать под другое настроение» (исп. 42). 4. Помехи, различные внешние воздействия, отвлекающие внимание субъекта от процесса решения. По такому основанию могут выделяться задачи, для решения которых требуется максимальная концентрация внимания и отвлечение от внешних воздействий, а также задачи, не требующие такой сосредоточенности. 5. Санитарно-гигиенические условия («Как здесь жарко! Давайте поскорее закончим», — исп. 23). Очевидно, что кроме параметра температуры, обнаруженного в нашем исследовании, могут учитываться и другие подобные факторы: освещенность, загазованность, шум и пр. Б. Особенности межличностных взаимоотношений между участниками решения задачи. Данные характеристики рассматриваются субъектом как существенные в ситуации коллективного решения. В практической деятельности такие классификационные признаки могут встречаться в случае совместного принятия решений (например, на педсовете в учебно-воспитательном учреждении). Если рассматривать данную проблему шире, как особенности межличностных взаимоотношений в ходе решения задачи, то к этой же группе факторов могут быть отнесены разнообразные взаимодействия субъекта с другими людьми в ходе решения, в том числе и взаимоотношения в системе «учитель-ученик « или «руководитель-подчиненный». 1. Общий эмоциональный фон взаимоотношений. Характер решения задачи может зависеть от того, насколько ровным и спокойным (или, наоборот, напряженным и угрожающим) является характер эмоциональных взаимоотношений при решении задачи. В ряде случаев испытуемые даже выделяют признак, который в силу важности для характеристики решения задачи мы выделяем в отдельный вид: 2. Наличие конфликта в группе. Характер конфликта и место решающего субъекта в системе конфликтных взаимоотношений может способствовать решению или тормозить его. 3. Снижение личной ответственности путем перераспределения ее между всеми членами группы, делегирование ответственности лидеру. Очевидно, данный критерий при решении практических задач, включенных в практическую деятельность, будет выступать важным категориальным признаком. Например, для учителя-предметника, встретившегося с педагогической задачей, может оказаться важным решить, входит ли данная задача в сферу его профессиональной компетентности, или ответственность за ее решение следует делегировать классному руководителю, родителям, школьному психологу или школьной администрации. — 195 —
|