Субъект и объект практического мышления

4. Влияние лидера. В лабораторном эксперименте, при случайном подборе членов группы, как правило, находится человек, принимающий на себя функции координатора и организатора совместной деятельности. От его интеллектуального или эмоционального влияния на субъекта зависит характер решения задачи.

5. Внутригрупповая роль субъекта. В ситуации совместного решения мыслительной задачи могут возникнуть различные ролевые взаимоотношения, определяющие характер решаемой субъектом задачи или его функции в совместном решении: генератор идей, эксперт и пр.

6. Интеллектуальное влияние группы. Помимо межличностного взаимодействия при совместном решении задачи важную роль играют взаимодействия интеллектуальные.

а) большее количество идей, которые могут быть положены в основу окончательного решения; субъект может принять участие в решении задачи не на всех, а лишь на отдельных этапах решения;

б) оценка группой предлагаемых индивидом идей может происходить по трем основным позициям:

— равнодушие,

— интерес к идеям и поощрение субъекта,

— критика идей и демонстрация пренебрежения.

В практической деятельности этот критерий может выступать важным фактором категоризации задачи, потому что отношение к ней других людей, особенно входящих в референтную группу, будет не только определять способы ее решения, но и постановку задачи и ее принятие. Так, педагог, решая воспитательную задачу и ориентируясь на мнение коллег, может категоризовать ее как вызывающую всеобщий интерес, и для решения ее будет использовать разнообразные средства; в случае категоризации задачи как такой, которой пренебрегают коллеги, педагог может для ее решения использовать стандартный, формальный набор малоэффективных средств решения.

7. Влияние других людей, включенных в ситуацию решения (не являющихся партнерами по решению).

Любой из выявленных признаков описания задачи может стать основанием, по которому будут дифференцироваться задачи и по которому может строиться их субъективная классификация. Как же влияет категоризация на решение задачи? Многочисленные исследования показывают, что категоризация определяет выбор средств решения задачи и от нее зависит эффективность решения. Это хорошо видно на примере решения теоретических учебных задач. Специально проведенное нами исследование показало, что адекватная категоризация по средствам решения задачи не влияет существенно на правильность решения, но в два с лишним раза сокращает время, потраченное на решение задачи.

Для понимания роли практической педагогической деятельности в формировании опыта по решению педагогических задач, мы совместно с Л. В. Фефилиной провели исследование субъективной классификации педагогических задач с применением метода репертуарных решеток. Были исследованы следующие группы испытуемых с различной степенью овладения педагогической деятельностью: 1. студенты до прохождения педагогической практики, 2. студенты после прохождения педагогической практики, 3. учителя с малым стажем работы, 4. учителя со средним стажем работы и 5. учителя с большим стажем работы. Полученные результаты показали, что имеют место существенные различия как в количестве выделенных конструктов, так и содержательном их характере.