Специальная психология

Исследование особенностей наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления целесообразно проводить с чередованием вербаль­ного и невербального тестового материала (прогрессивные матрицы Равена, простые аналогии, парные аналогии, выделение существенных признаков, понимание метафор, пословиц, рассказов со скрытым смыслом, составление рассказа по серии сюжетных картинок, решение «конфликтных» задач, задач Пиаже). Дополнительно в качестве невербального тестового материала для этих же целей удобно пользоваться методикой «Кубики Кооса» и сложными ва­риантами «Досок Сегена» и их аналогов (ящик форм, различные вклады­ши и т.п.). Также возможно использование этой методики для исследования уровня при­тязаний. В случае, если необходимо выявить изменения динамики мыслительной деятельности, непоследова­тельность мышления, соскальзывания, кроме методики «Исключение пред­метов», возможно использование методик «Сравнение понятий», «Свободные ассоциации», а также анализ всего поведения и вербальной продукции ре­бенка (наличие резонерства и т.п.).

Специальное исследование речи ребенка можно не производить, а про­сто анализировать его высказывания, услышанные в процессе обследования: их активность, развернутость, грамотность, словарный запас и т.п.

Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка целесообразно начинать с изучения истории его разви­тия. Эти сведения дополняются наблюдением в процессе всего психологического обследования. Для углубленного исследования этих характеристик можно использовать личностно ориентированные методики в том случае, если ребенок не проявляет выраженных признаков утомления (фрустрационный тест Розенцвейга, САТ, методики исследования межличностных и детско-родительских отношений). Оценки взаимоотношений ребенка в детском коллективе, со взрослыми могут быть получены с помощью анализа результатов выполнения таких методик, как СОМОР, Цветовой тест отношений и др. При выборе методов обследования эмоционально-личностной сферы и межличностных от­ношений необходимо помнить, что методы, построенные по принципу опросников, не рекомендуется использовать для детей младше 7-8 лет. Точно так же цветовой тест М. Люшера в стандартном 8-цветовом варианте не может быть использован для детей младше 12-13 лет.

Завершающей частью обследования должна стать обязательная положи­тельная оценка деятельности ребенка со стороны специалиста. Можно рас­спросить ребенка, в особенности младшего школьного и подросткового воз­раста, о наиболее понравившихся и наиболее неприятных моментах обсле­дования. Это позволяет получить дополнительные сведения не только о критичности ребенка, но в ряде случаев хорошо характеризует и мотивационный аспект его деятельности, обеспечивает психологу дополнительную ин­формацию при анализе ведущего типа мотивации, эмоционально-личностных особенностей ребенка.