Специальная психология

Начинать совместную работу с ребенком в процессе психологического обследования лучше всего с «нейтральной», малозначащей беседы, во время которой не только устанавливается контакт с ребенком, но и можно выявить знания ребенка о себе, составе семьи, уровень общих представлений об окружающем мире. Можно попросить ребенка нарисовать какой-нибудь рисунок («Дом-дерево-че­ловек» или «Рисунок семьи»). Эти рисунки позволяют выявить уровень сформированности графической деятельности, соответствие его возрастным параметрам и наличие специфических особен­ностей. Рекомендуется наблюдать непосред­ственно за процессом рисования, для того чтобы видеть порядок рисования того или иного изображения, направление рисования, «застревание» на тех или иных деталях.

Как правило, умственно отсталые дети затрудняются выбрать тему, прибегая к изображению привычных однотипных предметов, не создавая сюжета. Бедность и нечеткость представлений проявляется в несоблюдении форм, пропорций частей предметов, в ограниченном и искаженном использовании цвета. Умственно отсталые дети затрудняются объяснить рисунок. Для рисунков детей с психическими заболеваниями характерна нелогичность, нелепость изображения; неадекватное, беспорядочное использование цвета, несообразность пропорций. Так, для больных шизофренией свойственны незавершенность, отсутствие основных частей, геометризация, вычурность, нагромождения и наслоения, несогласование замысла рисунка с размерами листа, боязнь рисовать далеко от края. При эпилептической деменции выявляется чрезмерная тщательность, излишняя скрупулезность, выраженная медлительность, трудность переключения. Дети, больные эпилепсией, тратят на рисунок очень много времени, застревают на вырисовывании отдельных несущественных деталей. Им сложно выделить главное, их рисунки стереотипны.

Далее целесообразно исследование объема и темпа слухоречевого запо­минания. Это объясняется тем, что все инструкции к заданиям (как вербаль­ным, так и невербальным) подаются ребенку в речевой форме и очень час­то бывает трудно определить, что произошло: ребенок не понял инструкцию или не сумел запомнить. С этой целью предлагается методика запоминания двух групп слов. В случае суженного объема слухоречевой памяти, наличия интерферирую­щих влияний делаются соответствующие поправки в использовании стимульных материалов и подачи инструкций. Последние даются в дробном виде, упрощаются, выносятся на предметный уровень.

Целесообразно продолжить работу с ребен­ком изучением уровня понятийного развития. Такое исследование базируется на использовании методики «Классификация предметов», а также на использовании методики Выготского – Сахарова и методики «Исключение пред­метов». После этого необходимо сменить деятельность и предложить ребенку сложить картинку или узор с целью исследования сформированности пространственного анализа и синтеза на наглядно-действенном уров­не. Для этого целесообразно использовать «Разрезные картинки» или методику «Кубики Кооса». Исследование этих параметров является частью общего исследования сформированности пространственных представлений (как на невербальном, так и на вербальном уровнях). Сформированность этих функций в большой степени определяют воз­можности ребенка в овладении чтением, письмом и счетом, в умении решать задачи и сопоставлять явления и факты окружающего мира.