Семантические пространства психических состояний

На третьей ступени впервые отчетливо выступают процессы аб­стракции, позволяющие выделять одни признаки и игнорировать другие. Само же понятие возникает тогда, когда ряд абстрагирован­ных признаков вновь синтезируется, слово играет решающую роль в образовании понятий, причем его роль (значение словесного знака) совсем другая, чем на уровне комплексов [93]. Развитие вышеопи­санных понятий - это, по терминологии Л.С. Выготского, образова­ние житейских, «спонтанных» понятий, они же «суть представления, идущие от конкретного к абстрактному» [35, с.35]. Путь образования научных понятий - от абстрактного к конкретному; человек осознает те свойства предмета, которые не представлены в конкретной ситуа­ции, т.е. свойства (отношения) в системе других предметов и свойств. Анализируя развитие научных понятий, Л.С. Выготский выделяет та-

кие их свойства, как осознанность (системность) и произвольность. Л.С. Выготский прекрасно осознавал важность научного языка. «Язык, - писал он, - научный в частности, есть орудие мысли, инст­румент анализа, и достаточно посмотреть, каким инструментом поль­зуется наука, чтобы понять характер операций, которыми она зани­мается» [37, т.1, с.356]. Изучая проблемы взаимосвязи мышления и речи, Л.С. Выготский тоже применял семантический анализ: «... метод исследования интересующей нас проблемы не может быть иным, чем метод семантического анализа, метод анализа смысловой стороны речи, метод изучения словесного значения» [37, т.2, с.17].

В свою очередь, Д. Брунер [24] называет процесс возникнове­ния понятий переходом от неразличения к различению. Признаком их усвоения является ощущение человека, что он способен пред­сказать принадлежность новых примеров к той или иной катего­рии с достаточной степенью уверенности [35].

Однако носителями значения могут быть и невербальные его формы (в виде изображений, плакатов, эмблем, мимических и вы­разительных движений и др.). Поскольку наше восприятие мира является категориальным, т.е. опосредованным значениями, про­блема исследования различных уровней обобщения может быть сформулирована как проблема исследования различных уровней и форм репрезентации объекта субъекту [124].

А.Н. Леонтьев подчеркивает двойственную природу значения. С одной стороны, значение выступает как единица общественного сознания, фиксирующая общечеловеческие знания, с другой - как образующая индивидуального сознания. Представление о значе­нии как единице общественного сознания, кристаллизующей сово­купный общественный опыт, относится в первую очередь к его развитым понятийным формам. Но общественное сознание, как и индивидуальное, гетерогенно, и наряду с научным знанием в нем содержатся житейские представления, социальные стереотипы и даже суеверия и предрассудки. Так, большинство значений, кото­рыми пользуется человек в обыденной жизни, не попадает под оп­ределение научных или теоретических понятий. Наконец, опреде­ленные формы деятельности небольших социальных групп поро­ждают свои специфические, только им присущие «фигуры» созна­ния людей, реализующих эту деятельность. С другой стороны, в системе представлений каждого индивида есть специфические со­ставляющие, обусловленные его индивидуальным опытом.