Семантические пространства психических состояний

Итак, сопоставление различных подходов к значению показы­вает, что в бихевиоризме значение - это единица репрезентации свойств реакции; в когнитивной психологии - единица, репрезен­тирующая координацию категорий стимулов и категорий реакций; в психологии деятельности - единица, репрезентирующая коорди­нацию предметных условий и операционального состава деятель­ности и регулирующая деятельность в соответствии с определен­ными целями и мотивами. Таким образом, первое различие выра­жается в разном содержании понятий «реакция» и «операция». Ес­ли реакция - элемент поведения, направляемого стимулами, то операция - элемент активной деятельности, направляемой моти­вами и целями, т.е. внутренними причинами, в отличие от внеш­них условий - стимулов. Второе различие состоит в том, что в ре­зультате деятельностного определения значения выделяется функ­циональный аспект значения в системе психической регуляции деятельности. Цели обусловливают сознательную ситуационную динамику в акцентировании семантических признаков, а мотивы -образование более устойчивых связей в системе значений, дли­тельную акцентировку тех семантических признаков, которые об­разуют личностный смысл.

Проанализировав содержание понятия «значение» в различных психологических направлениях (бихевиоризм, когнитивная психо­логия, деятельностный подход), А.Г.Шмелев [190] разработал в психосемантике концепцию систем значений. Системы значений -это средства отражения, представляющие собой единство трех со­ставляющих деятельности:

1) познавательного содержания (денотат);

2) операционального содержания (прагматическое значение);

3) аффективно-мотивационного или оценочного содержания (аффективное, оценочное значение).

Такое тройственное понимание структуры значения позволяет рассматривать ее как универсальную единицу для различных уровней и способов психического отражения.

Вслед за Л.С. Выготским под значением обычно понимают со­вокупность признаков, служащих для классификации, а под поня­тием - такую форму значения, в которой выделены существенные признаки и структура их упорядочена. Согласно В.В. Давыдову [52], овладеть понятием - значит овладеть всей совокупностью знаний о предметах, к которым относится данное понятие. Обога­щение знаний ведет к развитию понятий.

Стадии формирования понятий изучены при помощи извест­ной методики образования искусственных понятий Л.С. Выготско­го и Л.С. Сахарова [154], получившей название «Методика двой­ной стимуляции». В качестве основного средства овладения пси­хическими процессами Л.С. Выготский выделяет употребление знака. В процессе образования понятий таким знаком является сначала бессмысленное слово, выступающее в роли средства обра­зования понятий, а затем становящееся их символом. Отсюда вы­текает решающее значение изучения функционального употребле­ния слова и его развития, что и явилось предметом исследования Л.С. Выготского при изучении проблемы образования понятий.