Семантические пространства психических состояний

Рассмотрим динамику семантических пространств представ­ленных выше состояний в процессе урока:

Начало урока

4 Спокойствие (23%)

Середина урока

I

Спокойствие (22%) Задумчивость (28%)

Конец урока

1

Радость (25%) Усталость (19%)

В выбранных состояниях могут быть проанализированы четы­ре варианта динамики семантических пространств и их изменений:

спокойствие —> спокойствие —? радость спокойствие —? спокойствие —? усталость спокойствие -++ задумчивость —> радость спокойствие -+ задумчивость —* усталость

Школьники выбирали наиболее характерные для них пути из­менения состояний: от начала - середины - к концу урока и опи­сывали каждое состояние (рис. 50).

Анализируя семантические пространства психических состоя­ний школьников на каждом этапе урока, отметим, что состояние спокойствия в начале урока в наибольшей степени представлено в середине урока: повторяется 60% семантических характеристик; в несколько меньшей степени оно повторяется в состоянии задумчи­вости (середина урока) - 45,5%. Начальное состояние в незначи­тельной степени повторяется в состоянии радости на конечной стадии урока (18,2%), более значительно- в состоянии усталости - (40%). Анализ влияния промежуточных состояний (середина урока) показывает, что спокойствие школьника в малой степени представлено на конечной стадии (радость - 9%, усталость -10%), тогда как задумчивость в большей степени определяет ра­дость - 36,3% и усталость - 20%. Таким образом, начальное со­стояние школьников на уроке «определяет» их состояние в сере­дине урока и во многом «задает» состояния в конце урока. Состоя­ния середины урока в меньшей мере близки к состояниям оконча­ния урока. Можно выделить определенные закономерности (по близости семантических пространств): состояние начала урока -спокойствие в середине - усталость в конце. Другая зависи­мость: состояние начала урока ~ задумчивость в середине - ра-

дость в конце. На основании анализа семантических пространств могут быть выявлены следующие закономерности изменений уровня активности школьников на уроке: средний уровень актив­ности - в начале, середине, с переходом на низкий - в конце. Дру­гой уровень: средний - в начале, выше среднего - в середине с пе­реходом в высокий - в конце. Отражением этих зависимостей яв­ляются переживаемые состояния.

Рис. 50. Семантические пространства психических состояний в начале, середине и конце урока

Интересно отметить изменения в «ядерных» образованиях семан­тических пространств ведущих состояний урока. На начальном эта­пе урока ведущим «ядерным» образованием состояния являются фи­зиологические (энергетические) характеристики и внимание (интел­лектуальная составляющая). В середине урока в состоянии спокой­ствия «ядерное» образование трудно выделить - оно «размыто», а в состоянии задумчивости доминируют интеллектуальные, физиоло­гические и деятельностиые семантические операнты. В конце урока в состоянии радости ведущими являются эмоциональные пережива­ния, интеллектуальные, физиологические и деятельностные характе­ристики, а в состоянии усталости - интеллектуальные и физиологи­ческие. Разумеется, что содержательные и количественные состав­ляющие «ядерных» образований различны. В то же время они близки в плане отражения определенных, активных в процессе учебной дея­тельности сторон сознания. Например, операнты внимания входят в «ядерные» образования как в начале, в середине, так и в конце урока (только продуктивность внимания различна).