|
жизни и деятельности осознается то одно, то другое. Осознание человеком объективной действительности не только не исчерпывает всего существующего, но не охватывает и всего того, что непосредственно окружает человека и воздействует на него. Физиологически динамика осознания и неосознания обусловлена индукционными отношениями возбуждения и торможения: более сильные раздражители по закону отрицательной индукции тормозят дифференцировку остальных раздражителей. При восприятии предметов осознаются признаки, являющиеся <сильными> раздражи- телями. В качестве <сильных> в обыденной жизни, в первую очередь, выступают те, которые связаны с закрепленным практикой назначением данной вещи. Их осознание индукционно тормозит осознание других свойств того же предмета'^. Этим форм в область физиологии) и конец...> (т.е. действие, поступок) (Сеченов ИМ. Кому и как разрабатывать психологию // Избр. филос. и психол. призв. М.: Госполитиздат, 1947. С. 252-255). И.П. Павлов писал: "Мы лично знаем, до какой степени душевная, психическая жизнь пестро складывается из сознательного и бессознательного". Одну из причин слабости психологического исследо- вания он усматривал в том, что оно ограничивается сознательными явлениями. Поэтому и психолог, при его исследовании находится в положении человека, который идет в темноте, имея в руках фонарь, освещающий лишь небольшие участки. "С таким фонарем трудно изучить всю местность" (Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных // Поли. собр. соч. Т. 3. Кн. 1. 2-е изд. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1951. С. 105). ^ О наличии таких явлений говорят экспериментальные факты, свидетельствующие о том, что испытуемые могут адекватно реагировать на признак, наличие которого они не осознают, в котором они не могут дать отчета. (См., например: Котляревский Л.И. Отражение непосредственных условных связей в корковой символической проекции. // Тр. лаборатории физиологии и патофизиологии высшей нервной деятельности ребенка и подростка. Т. 4. - На пути к изучению высших форм нейродинамики ребенка / Под ред. проф. А.Г. Иванова-Смоленского и Э.Ю. Шурпе. М.: Госмедиздат, 1934. С. 446-447; см. также: Торндайк Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935. С. 58-59, 67-69. ^Так же, по-видимому, объясняются факты, которые вслед за Бернхеймом (Bernheim) описал Жане (Janet). Бернхейм квалифицировал факты, о которых идет речь, как "негативную галлюцинацию". Заключались они в том. что испытуемому в гипнотическом состоянии внушалось, чтобы он не видел — 314 —
|