Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

4. С этим же связана и еще одна важная идея, развиваемая психотехниками — об относительной независимости техники, методик и феноменологии научного исследования от его фи­лософских объяснительных основ. Не бесспорная в теоретичес­ком смысле и имеющая позитивистский оттенок эта идея, тем не менее, открывала некоторый люфт для развития поисковых исследований и обоснования взаимодействия советской психо­логии с зарубежными научными психологическими школами и направлениями. На примере психотехники Шпильрейн до­казывал идейную «нейтральность» науки, называл психотех­нику «винтовкой», которая одинаково хорошо может служить и белым, и красным. И эта идея ученого (пересмотренная им са­мим в конце 20-х гг.) сейчас, вновь обретает особую актуальность.

Таким образом, в результате развития психотехнического движения был накоплен разнообразный и богатый опыт взаи­модействия психологии с практикой; как самостоятельная дис­циплина оформляется прикладная психология, включающая ряд направлений исследования; осуществляется попытка ос­мысления и использования достижений, накопленных в зару­бежной психотехнике, для решения практических задач хозяй­ственного строительства. Оценивая в целом вклад психотехни­ки в становление советской психологии, Л.С.Выготский в 30-е годы отмечал, что психотехническая практика «пробила брешь» в здании старой психологии, показала ее несостоятельность, со­действовала определению контуров методологии будущего стро­ения марксистской психологии» [26, с. 393].

§ 3. Развитие советской педологии

Другим важным научно-практическим направлением, суще­ственно определявшим картину развития психологического знания в послереволюционный период, являлась педология.

59

Возникновение педологии в конце XIX в. связано с деятель­ностью известных ученых С.Холла, Э.Меймана, В.Прейера, Д.Болдуина и др. В России истоки педологического движения восходят к началу XX в. и представлены работами А.П.Неча­ева, Г.И.Россолимо, А.Ф.Лазурского, Н.Е.Румянцева, И.А.Си-корского, К.И. Поварнина, В.П.Кащенко и др. [2; 17; 61]. В центре их внимания был ребенок в его индивидуальном свое­образии. Отсюда вытекало требование глубокого изучения ре­бенка, выявления его склонностей и интересов как отправных моментов развития, гуманистические принципы заботы о ребен­ке, индивидуального подхода к нему в выборе средств и мето­дов воздействия.

После Октябрьской революции педология получает благо­приятную почву для развития: новое общество ставило задачу сформировать нового человека. Об этом неоднократно заявля­ли Л.Д. Троцкий, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский и другие идеологи государства. Так, Троцкий указывал, что формирова­ние нового «улучшенного издания человека» составляет важ­нейшую задачу социалистического общества [79, с. 110].