Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Из них следует, что учителя с низким уровнем педагогичес­кого мастерства используют типичный монологический подход в оценке личности ученика. Это проявляется, во-первых, в том, что ученик выступает для них прежде всего не как субъект, а как такой объект познания, наиболее важным качеством кото­рого является успеваемость. Характеризуя хорошо успевающих учеников, они выделяют преимущественно их положительные качества, а личность слабоуспевающих характеризуют на нега­тивной основе (ранее этот факт отмечался Ананьевым [1, с.215].

Во-вторых, таким учителям «нередко свойственна субъектив­ность понимания, его зависимость от установок (иногда негатив­ных), стереотипов, предубежденности и т. п.» [55, с.144]. Факт формирования установки воспринимать людей только с одной точки зрения, стереотипности восприятия другого человека — распространенное явление в межличностном познании. Между тем это типичное проявление монологического подхода, по сути своей не способного отразить все многообразие качеств личнос-

536

ти познаваемого человека. Дело в том, что целевая установка на предвосхищение и поиски только знакомого не позволяет рас­крыться новому. Познающий субъект старается растворить по­зицию познаваемого в своей. В результате в другом человеке он видит только отражение самого себя.

В-третьих, ученик-объект познания выступает для них как нечто неизменное, застывшее. Стремление проникнуть в неза­вершенное, развивающееся ядро личности — это отличительная черта диалогического подхода к межличностному познанию (оп­ределяющей тенденцией такого подхода является ориентация на анализ процессуальных аспектов психики). Именно это свой­ственно учителям с высоким уровнем педагогического мастер­ства. «Для учителей-мастеров характерны проникновение в скрытые резервы развития, оптимистичность характеристики личности» (там же). С повышением уровня мастерства уменьша­ется влияние, оказываемое успеваемостью на оценку личности ученика, повышается объективность его понимания. Характер­но, что у учителей-мастеров рельефнее выступает положитель­ное отношение к ученикам.

Как показали эксперименты второго этапа, познать челове­ка — это значит вступить в отношение с ним. Линия изучения взаимоотношений партнеров по общению (в отечественной пси­хологии идущая от теории отношений Мясищева) реализуется в экспериментах третьего этапа в исследованиях эмпатии.

Осознание включенности отношения к познаваемому в процессе познания позволяет с диалогических позиций иначе, чем с мо­нологических, объяснить содержание эмпатии. Согласно моноло­гическому подходу, широко распространенному в западной соци­альной психологии, эмпатия — это переживание человеком при виде состояния другого человека той же эмоции, которую он у пос­леднего отметил При этом эмоциональное переживание челове­ка, например радость, рассматривается как некий «объект», ко­торый копирует познающий субъект. В результате происходит уд­воение: у них оказываются одинаковые эмоции.