Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Таким образом, диалогический анализ межличностного по­знания должен строиться по меньшей мере на трех основаниях: учете взаимоотношений и взаимовлияний партнеров; признании

538

их права на свои стиль мышления и поведения; прослеживании динамики развития личности, а также выявлении процессуаль­ных аспектов понимания коммуникантами чужих взглядов, ус­тановок, психологических особенностей личности. Целостная совокупность отношений понимающего субъекта, стиль мышле­ния и поведения, представления о партнерах интегрируются в его ценностно-смысловой позиции.

Использование российскими психологами при анализе позна­вательных процессов таких понятий, как «ценностно-смысловая позиция», «смысловые образования» и т. п. свидетельствует об осознании ими того очевидного (сегодня, но не несколько десят­ков лет назад) факта, что воспринимает, запоминает, осмысли­вает не восприятие, память, мышление, а субъект, личность. Чувственные данные имеют для человека определенный смысл и иногда даже не один. Следовательно, личностные аспекты познавательных процессов всегда должны находиться в фокусе внимания изучающего эти процессы психолога. И как об этом уже упоминалось при анализе исследований памяти и мышле­ния, важнейшее место среди личностных компонентов познания занимает для субъекта смысл познаваемой действительности.

Между тем проблему смысла и его семантического антипо­да — бессмыслицы — в современной науке вовсе нельзя считать решенной. Напротив: существует такое разнообразие точек зре­ния на эти понятия, что нередко это приводит к взаимному не­пониманию участников научных дискуссий. Вследствие этого не­обходимо вкратце остановиться на фундаментальных проблемах, интенсивно разрабатывавшихся в отечественной психологии: определения и психологического анализа смысла и бессмысли­цы, а также соотношения значения, содержания и смысла того, что воспринимается, запоминается, осмысливается познающим субъектом.

Каждая наука имеет дело со своей предметной областью — конкретными или абстрактными предметами и явлениями дей­ствительности, определенными свойствами изучаемых предме­тов и отношениями между ними. Человек обычно воспринима­ет как осмысленные суждения, в которых выражены реально существующие связи и отношения между предметами и которые он может соотнести с каким-то известным ему образцом, знако­мой по прошлому опыту ситуацией (например, рассказ о засе­дании кафедры или покупки товара в магазине). Не имеет смыс­ла вербальный материал, в котором выражены несуществующие