Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Макаренко решительно выступал против попытки строить воспитание исключительно на основе данных науки (например,

394

биологии или психологии). Он считал, что научные представле­ния о развитии личности ребенка должны непременно исполь­зоваться в построении системы воспитания, в определении средств и «воспитательной техники», но отводил им подчинен­ную роль. В этом контексте становится понятной его критика педологии. Педологические деятели в своей практической вос­питательной работе исходили прежде всего из изучения каждо­го отдельного ребенка, его природы, а не из общих задач воспи­тания. Поэтому особое значение приобретает «проектирование» качеств личности как продукта воспитания: «Эти цели и долж­ны выражаться в проектируемых качествах личности, в карти­нах характеров и в тех линиях развития их, которые определен­но намечаются для каждого отдельного человека».

Следует отметить, что рассмотренные выше вопросы чрезвы­чайно актуальны и сегодня. Конечно, вряд ли мы встретим сей­час кого-либо, кто выступал бы против целенаправленности в организации воспитания. Но иначе выглядит дело при реализа­ции этого принципа. Здесь по-прежнему цель как бы выносит­ся за скобки, остается на уровне общих фраз и абстрактных рас­суждений, оказывается за пределами практических задач. Это приводит к несоответствию между целями и методами воспита­ния, к ошибкам в обосновании целесообразности педагогичес­ких средств, причем часто именно к тем, о которых еще в 20-ЗОе годы предупреждал Макаренко. Сама постановка целей вос­питания не всегда отражает общественную динамику, приобретая тем самым вневременной характер. Кроме того, на­уки, относящиеся к области человекознания (философии, пси­хологии, педагогики и т. д.), остаются в долгу перед практикой воспитания. А ведь именно они, учитывая главные тенденции и закономерности общественного развития, анализируя опыт пе­дагогической деятельности, должны определить конкретное на­правление и содержание воспитания, вооружить практику на­учно обоснованными программами формирования личности.

Главным и исходным объектом воспитательного воздействия в системе Макаренко является человек, причем часто человек с изломанной судьбой, педагогически запущенный, выброшен­ный волей обстоятельств на улицу и развращенный ею. Поэто­му задача, стоящая перед Макаренко на первых этапах педаго­гического воздействия на воспитанников, заключалась не столько в их воспитании, сколько в перевоспитании, передел­ке личности, что было более сложным процессом.