Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

В работах Бехтерева устанавливается факт выравнивания чле­нов группы в процессе совместной мыслительной деятельности, но в отличие от Г.Х.Мида и Г.Олпорта, говорящих о выравни­вании как о сведении более высокого уровня к более низкому, Бехтерев доказал его восходящий характер: выравнивание идет не вниз, а вверх. В ходе коллективной деятельности, обсужде­ния, обмена мнениями «выигрывают» все испытуемые — и силь­ные и слабые.

Проведенные в последние годы исследования показали, что воздействие общения на психические проявления его участни­ков опосредствуются рядом факторов, в числе которых — осо­бенности ситуации взаимодействия, специфика выполняемой де­ятельности, индивидуально-психологические характеристики участников взаимодействия, уровень социально-психологичес­ких отношений, согласованности и совместимости и т. д. Отсю­да следует, что при анализе системы «общение — психические процессы индивида» наряду с регистрацией объективных пока­зателей (сдвигов в процессуальных и результативных показате­лях психической деятельности человека) необходимо исследо­вать и сам процесс субъект-субъектного и субъект-объектного взаимодействия, и комплекс тех условий, через которые прелом­ляется воздействие общения на психику включенных в него ин­дивидов. Лишь столь целостный анализ может обеспечить ре­шение вопроса о закономерностях динамики и результатов пси­хических процессов в условиях общения.

Именно такая стратегия лежала в основе разработки пробле­мы общения, осуществляемой по инициативе и под руководством Ломова в Институте психологии АН СССР [38-41]. Развивая идеи Бехтерева, он выдвинул и обосновал новый подход к исследо-

391

ванию общения как ключевой общепсихологической категории, своеобразному «логическому центру» всей системы психологи­ческой проблематики. Реально осуществляемая преемственность идей Бехтерева, их дальнейшее развитие и углубление на новом этапе становления социально-психологических знаний — самое убедительное и красноречивое свидетельство их продуктивнос­ти и научной ценности.

Отчасти то же самое можно сказать и об идеях А.С.Макарен­ко. Талантливый педагог, автор многих трудов по проблемам вос­питания, известный писатель, Макаренко в своей работе орга­нически соединял передовую педагогическую теорию и практи­ку воспитания. Его деятельность дала новый импульс педагогике в целом и, в частности, теории воспитания, педагогической и социальной психологии. Несмотря на значительное число работ, посвященных анализу педагогических идей Макаренко как у нас в стране, так и зарубежом, до сих пор не удалось добиться их всестороннего и полного понимания, раскрыть системный харак­тер его психолого-педагогического подхода, определить конкрет­ные формы и пути его внедрения в практику воспитания. Сегод­ня можно привести лишь отдельные примеры школьных кол­лективов, реализующих в той или иной мере этот уникальный опыт. Справедливо отмечается, что в настоящее время, к сожа­лению, имеют место как недооценка социальной значимости на­следия Макаренко для решения актуальных проблем воспитания, так и догматическое, упрощенное его толкование. В частности, утверждается, что прямой перенос положений теории Макарен­ко в практику невозможен, поскольку изменились объект, усло­вия и материальные факторы современного воспитания.