|
Подобная логика опирается на внешние критерии в оценке системы взглядов Макаренко. При этом упускается из виду важнейший момент, а именно: в основе переноса опыта Макаренко должны лежать существенные характеристики воспитательной системы. Соответственно и вопросы должны ставиться в иной плоскости: являются ли актуальными сейчас главные принципы воспитания, разработанные Макаренко? В чем их продуктивный смысл? Как достигается высокая эффективность применения его психолого-педагогических методов? Ответить на эти вопросы невозможно, не изменив подхода к анализу трудов Макаренко. Нельзя не отметить, что предметом такого анализа чаще всего выступают отдельные стороны или аспекты его целостной теории воспитания. И неудивительно — охватить дан- 392 ную целостность и сегодня оказывается очень трудно, куда легче эксплуатировать или же зачастую безосновательно отвергать отдельные положения или факты этой теории. Например, значительное число исследований посвящено рассмотрению ее социально-психологических аспектов, учения о коллективе, проблем школьного самоуправления и т. д. Достаточно глубоко проанализированы взгляды Макаренко на формы и методы педагогического руководства коллективом, воздействие коллектива на личность. Часто цитируются его труды при освещении проблем трудового, нравственного и полового воспитания. В то же время целостная система распадается на отдельные части, которые воспринимаются уже как независимые или слабо связанные друг с другом. А это неизбежно приводит к потере специфики целого и в дальнейшем к возникновению трудностей в понимании сущности самой теории. Предметно-функциональный подход к исследованию трудов Макаренко, осуществляемый в контексте лишь какого-либо одного научного направления или конкретной практической воспитательной задачи, безусловно, представляет определенную научную ценность,но в то же время не позволяет воссоздать систему его взглядов в ее целостности, выявить и раскрыть связи между всеми ее ведущими компонентами и их зависимости. Поэтому назрела необходимость целостного глубокого и всестороннего анализа теории воспитания Макаренко. Каковы структура и содержание воспитательной системы Макаренко, в чем ее сущность? В работах Макаренко впервые в советской педагогике глубоко обосновывается важность воспитания в развитии человека. В них содержится критика как теории «свободного воспитания», ставящей во главу угла идею спонтанного развития личности, так и педагогического абсолютизирования роли наследственности и непосредственного окружения в воспитании. Макаренко считал недопустимым пускать процесс развития человека на самотек, полагаясь только на внутренние природные его предпосылки. Задача воспитания заключается в том, чтобы, учитывая «природу» человека, вносить в нее свои коррективы, направлять ее развитие в нужное русло. — 322 —
|