Психология человека в современном мире 2009. Том 6

В данном исследовании целесообразно ограничить показатели психологической безопасности социальной среды образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечительства родителей и интернатных учреждений следующими:

• низкий уровень психологического насилия;

• оптимальное соотношение зависимости - независимости от других людей путем тренировки здоровой автономии;

• диалогическая направленность субъектов общения;

• позитивное отношение к основным параметрам среды у всех участников;

• гуманистическая центрация у субъектов социальной среды;
• высокий уровень удовлетворенности социальной средой;

• управляемость своими стереотипными реакциями в важных и нестандартных ситуациях.

К факторам, негативно влияющим, на психологическую безопасность воспитанников относятся:

•педагогическая тактика, провоцирующая возникновение стресса у детей;

• несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям воспитанников;
• нерациональная организация педагогической деятельности;
• ф ункциональная неграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья воспитанников;
• отсутствие систематической работы по формированию пони­мания ценности психического здоровья и здорового образа жизни;
• сенсорная, информационная депривация воспитанников;
• однообразие среды, дополняемое недостатком простого че­ловеческого общения.

Основываясь на работах А. И. Петренко, В. Г. Грачева в сфере информа­ционно-психологической безопасности, можно выделить несколько основных направлений реализации психологической безопасности социальной среды образовательных учреждений для детей-сирот:

• экспертиза сильных и слабых мест в психологической струк­туре коллектива;
• анализ состояния корпоративной культуры, психологического состояния конкретных сотрудников;
• разработка системы безопасности, бескризисного развития, кадрового обеспечения работы структуры;
• обучение и тренинги по проблемам эффективности делового общения, технологии конфликтных переговоров (Петрен­ко, 2004, с. 231).

Проведенное нами исследование показало, что воспитанники и вы­пускники сиротских учреждений испытывают затруднения в осозна­нии себя и своего места в мире, проявляют неуверенность в понима­нии собственного Я. Эти затруднения могут приводить к различным последствиям: уходу от психологической интимности, избеганию тесных межличностных отношений; размыванию чувства времени, неспособности строить жизненные планы, страху перед взрослением и переменами; размыванию продуктивных, творческих способностей, неумению мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточить­ся на какой-то главной деятельности; формированию «негативной идентичности», отказу от самоопределения и к выбору отрицатель­ных образцов для подражания. У них четко выражены практическая направленность мышления, узкий кругозор с ограниченностью его бытовой направленности. Также выше среднего уровня отмечаются индекс агрессивности, враждебности, проявляющиеся в физической и вербальной агрессии, негативизме, раздражительности, обиде.