Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Определенную помощь в выборе содержания, форм и методов обуче­ния может дать информация о ведущих репрезентативных системах (модальностях) учащихся. Определение ведущих модальностей осу­ществлялось с использованием «глазных сигналов доступа» (ГСД), предикатов, поведенческих индикаторов, жестов (Гриндер, 2001, с. 8-11) (Мусенова, 2008, с. 9-16). Знание о репрезентативных системах учащихся позволило оптимизировать методы обучения. Для аудиалов базовыми стилями репрезентации являются аудиальные, для кинес-тетиков - кинестетические, для визуалов - визуальные, а для дигита-лов - дигитальные. Поэтому в зависимости от того, какой учащийся перед нами, объяснение необходимо начинать с постановки базового образа. Для левополушарного учащегося - это аудиальные и знаковые образы, а для правополушарного - визуальные и кинестетические (таблица 4).

1

Определенную помощь в организации учебного процесса может дать исследование индивидуальных профилей латеральности (моторной асимметрии) (Ханнафорд, 2008, с. 12-19). Эта информация о мотор­ной асимметрии является в значительной степени завуалированной субъектным опытом учащегося, поэтому может иметь практическое значение далеко не всегда, да и то в сочетании с информацией о веду­щем типе мыслительной деятельности и репрезентативных системах.

Рассмотрим некоторые типичные случаи, выявленные нами в ходе исследования. Типичные кинестетики бывают двух типов: правополу-шарные с ведущей левой рукой и ногой и левополушарные с ведущей правой рукой и ногой. Правополушарные дети с левой доминантой руки или ноги, как правило, отличаются высокой подвижностью, им крайне сложно удержать себя от излишних движений на уроке в тече­ние 40 минут. Для таких детей полезны кинестетические формы пози­тивного подкрепления, одобряющие прикосновения на уроке и крайне нежелательны прикосновения, несущие оттенок силы или угрозы. Эти дети обожают различные формы игровой деятельности на уроках, особенно если имеется возможность для свободного перемещения.