|
Для изучения влияния экспериментальной методики на результаты обучения мы провели специальное исследование. С этой целью в экспериментальных и контрольных школах была проведена контрольная работа по химии (таблица 5). В первом задании нужно было составить план и нарисовать установку для разделения смесей (таблица 6) Во втором задании требовалось найти и объяснить химическую ошибку в тексте (таблица 7). В третьем задании нужно было найти избыточные данные в расчетной задаче и решить ее (таблица 8). Проведенное исследование подтвердило необходимость использования результатов нейропсихологической диагностики в обучении. Литература Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Минск: Институт общегуманитарных исследований, 2001. Мусенова Э. А. Диагностика индивидуальных стилей мышления учащихся: Метод. пособие. Ульяновск: УИПКПРО, 2008. 1 Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: Сфера, 2001. Ханнафорд К. Доминирующий фактор: как, зная ведущий глаз, ухо, руку и ногу, можно улучшить обучение [Электронный ресурс] // Электронная библиотека «Куб»: http://koob.ru (06.07.2008). Системные механизмы формирования навыка Б. Н. Безденежных (Москва) П о определению С. Л. Рубинштейна, навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия, которые вырабатываются в процессе его многократного выполнения человеком (Рубинштейн, 2000). Исходно эти автоматизированные компоненты были действиями, направленными на осознаваемую цель, но в процессе тренировки «они становятся частичными операциями, составными частями какого-либо действия». В настоящей работе рассмотрены мозговые механизмы формирования навыка с позиций системно-эволюционного подхода (Швырков, 1995), являющегося развитием теории функциональных систем П. К. Анохина. С позиций этого подхода в основе любого поведения лежит активность функциональных систем, сформированных на разных этапах жизни организма и взаимодействующих друг с другом. В континууме поведения начало каждого сознательного действия начинается с афферентного синтеза (АС). Во время АС функциональные системы будущего действия объединяются друг с другом с помощью формирования синаптических контактов между нейронами, принадлежащими этим системам (Безденежных, 2004). Именно во время АС выбирается набор систем для реализации действия и определяется способ взаимодействия между системами. По мнению П. К. Анохина, «на этой стадии развития поведения организм каждый раз решает три важнейших вопроса: что делать, как делать, когда делать?» (Анохин, 1978, с. 267). — 259 —
|