Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Литература

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

Величковский Б. М. Когнитивная наука: основы психологии познания: в 2 т. Т. 2. М.: Смысл: ИЦ «Академия», 2006.

Манчилина Е. А. Динамика ценностно-смысловой сферы студентов в зависи­мости от образа мира профессии (на примере профессии человек-зна­ковая система и человек-человек): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Хабаровск, 2006.

Митина Л. М. Влияние эмоционального компонента мотивации школьника на его отношение к учению // Эмоциональная регуляция учебной дея­тельности. М., 1988.

Петренко В. Ф. Основы психосемантики. СПб., 2005.

Пономаренко В. А. Страна авиация - черное и белое. М., 1995.

Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1959.

Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Барк, 1997.

Шадриков В. Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Университетская книга: ЛОГОС, 2006.

Часть 3

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХИКИ

Об использовании нЕЙРопсихологичЕской диагностики в обучении

М. А. Ахметов (Ульяновск)

еред каждым учителем стоит проблема выбора оптимальных для данного учебного занятия содержания, форм и методов обуче­ния химии. Эта проблема может быть решена с помощью диагностики типа мыслительной деятельности школьника, репрезентативных систем (Гриндер, 2001, с. 9), моторной асимметрии (Сиротюк, 2001,

с. 102).

Наиболее информативна и проста в применении диагностика типа мыслительной деятельности учащегося на основе наблюдения за учащимися (таблица 1), либо с использованием известного теста И. П. Павлова (Сиротюк, 2001, с. 77). Выбор содержания, форм, методов обучения может быть осуществлен исходя из типа мыслительной деятельности большей части учащихся данной группы.

Мы провели исследование типа мыслительной деятельности 104 учащихся в возрасте от 13 до 17 лет в трех различных образователь­ных учреждениях Ульяновской области (социально-педагогическом колледже, в городской и сельской общеобразовательных школах) (таблица 2).

Проведенное исследование подтвердило предположение, что по­давляющая часть учащихся старшего школьного возраста в настоящее время имеют правополушарный (художественный) тип мышления Следует учитывать и то, что характеристика одной и той же группы может меняться в зависимости от учебной ситуации. Правополу-шарный тип мыслительной деятельности учащихся активизируется в конце урока, на последних уроках, накануне праздника или после урока физкультуры. Другими словами, любое эмоционально значи­мое событие активизирует правое полушарие учащихся. Восприятие учащимися учебной информации улучшается, если учителю удается