Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Рекомендации: в обучении для Лилии М. важен контекст, эмоцио­нальная значимость, желательны метафоры, примеры ассоциации. Ее лучше посадить впереди с левой стороны.

Дима Н. был определен как «аудиальный ученик»: при ответах на вопросы учителя отводил глаза по горизонтали направо и нале­во, использовал визуальные воспоминания, реже кинестетические. Не имел ярко выраженной аккуратности. Учитель с трудом понимал его почерк. Лекции в тетради оформлял сплошным текстом. Часто проговаривал фразы, сказанные другими, будто разговаривал сам с собой, всегда помнил, что обсуждал, с удовольствием участвовал в дискуссиях, жестикулировал на уровне груди, предпочитал сидеть на последней парте.

Рекомендации: для Димы Н. необходимо структурированное обучение, с логически обоснованным порядком подачи информации. Диме для того, чтобы учиться, нужно видеть, говорить и/или пи­сать. Он способен следовать аудиальным и визуальным пошаговым инструкциям. Диму лучше посадить впереди с правой стороны. Его следует особенно поощрять к целостному видению, используя мета­форы и эмоциональное стимулирование.

Артем К. был определен как «кинестетический ученик»: при от­ветах на вопросы учителя чаще всего отводил глаза вправо вниз, хотя также использовал зрительные воспоминания, реже аудиальные. Вне­шне неаккуратен, подбородок чаще всего держал вниз, жестикуляция ниже уровня пояса, очень беспокоен, не мог сидеть спокойно больше пяти минут, сам об этом говорил, постоянно вертелся, приставал к другим: задевал их, что-нибудь отбирал; нравилось, когда за ним гонялись другие учащиеся. Первый вызывался на помощь раздать тетради или раздаточный материал, любил мыть классную доску, особенно во время урока. Его приходилось сажать одного за парту, так как он не давал соседу покоя. Мама Артема при разговоре рас­сказывала, что в комнате у него беспорядок, что приходится часто заставлять его наводить порядок, который существует совсем недолго. В тетради лекции писал фрагментарно.

Выводы и рекомендации: поскольку доминирующая рука, глаз, ухо и нога противоположны гештальт-полушарию, Артем К. не имеет доступа в логическое полушарие во время получения новых знаний или во время стресса. Он испытывает трудности, следуя пошаговым инструкциям, слушает и отслеживает намерения и эмоции личности и/или информации, физически и эмоционально выразителен. Артем быстро схватывает основную идею, обладает сильной интуицией и предпочитает обрабатывать информацию этим способом. Для эф­фективного обучения Артема нужны метафоры, примеры и ассоциа­ции, он нуждается в движениях (особенно рук), чтобы обрабатывать новое знание. Его лучше посадить одного за парту там, где он может спокойно внутренне обрабатывать информацию и двигаться, не бес­покоя других учеников. Артема нужно поощрять к деятельности, где он может работать и взаимодействовать с деталями и логическими аспектами жизни и обучения.