Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 Педагогика и методика начального образования. М., 2002; 2005.

Ермаков Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход? // Народное образование. 2008. № 7. С. 181-186.

Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттес­туемых учителей. М., 1998.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2005.

Компетентностный подход к отбору содержания образования / Под ред. И. М. Осмоловской. М., 2007.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. № 2.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006­2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р.

Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера произ­водственного обучения. М., 1990.

Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

МитинаЛ.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. М., 1995. Кн. 3.

Программа - ориентир психолого-педагогического образования учителей (базовый компонент) / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1991.

Психология труда и личности учителя / Под ред. А. П. Щербакова. Л., 1977. Вып. 2.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001. Хозяинов Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения.

М., 2006.

Субъектный подход в организации

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А. А. Обознов (Москва)

азмышляя о перспективах развития человека, которое осущест­вляется не иначе как в условиях жизни общества, С. Л. Рубинштейн указал два пути. Про один из них, который можно обозначить как лич-ностно-ориентированный, он писал: «В конечном счете, каждый человек, его благо выступает как цель общества. Не каждый человек есть средство для счастья общества, а деятельность общества является средством, целью которого является благо каждого индивида, его раз­витие, реализация им всех своих способностей, - в этом полнота жиз­ни человека как личности» (Рубинштейн, 1976, с. 359). Другой путь, который можно обозначить как функционально-ориентированный, предполагает, что общество использует человека в качестве средства для достижения какой-либо цели. Человек превращается в носителя определенной общественной функции и существует для других людей лишь в этом качестве.