Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Это позволяет трактовать понятие профессиональная компетент­ность педагога как «совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комби­нация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессио­нально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способ­ность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др.» (Введенский, 2003, с. 51).

Достижение успеха по развитию установок и формированию готовности к профессиональной деятельности будущих учителей в учебно-воспитательном процессе осуществляется вузом в рамках основных учебных дисциплин психолого-педагогического и мето­дического циклов, курсов по выбору, успешного и эффективного проведения учебных практик при выполнении ряда условий в про­фессиональной подготовке будущего учителя:

• интенсификации и оптимизации аудиторных занятий на ос­нове четкого отбора содержания, определения соотношения лекционных, практических и лабораторных занятий, вклю­чающих практикумы и тренинги;
• овладения новыми технологиями обучения и воспитания учащихся;
• создания методического сопровождения (учебных программ, рабочих планов, учебных пособий, дидактических материалов, указаний, рекомендаций) для продуктивной профессиональ­ной деятельности;

• организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы;
• формирования у будущего учителя интереса и потребности в самообразовании и творческой самореализации;
• осмысления и анализа в учебном процессе опыта работы инновационных учреждений, центров, научно-практических лабораторий, экспериментальных площадок, лучших учите­лей-практиков.

Выполнение этих условий способствует формированию ценностно-значимых установок и качеств личности в процессе профессионально­го самоопределения будущего педагога. Профессиональная позиция будущего педагога рассматривается в современной образовательной парадигме как комплекс взаимосвязанных структурных элементов в системе субъект-субъектных отношений, составляющих основу системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (Бондаревская, 2007).

Проведенные нами исследования процесса профессионального становления будущего учителя осуществлялись на основе личност-но-деятельностного подхода, учитывающего единство мотивацион-но-потребностной и операционной сфер учебно-профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение будущего педагога связано с развитием и укреплением у него значимых установок, характеро­логических особенностей, самосознания личности, определяющих выбор видов учебной деятельности в зависимости от наличия целе-полагания в период обучения в вузе.