Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Опрос, проведенный в последние годы, добавил к этому перечню классификационных характеристик качества, востребованные вре­менем, это: высокая образованность, мобильность, компетентность, инициативность, толерантность, открытость, технологичность, ин-новационность. В ответах на вопрос «Ваше отношение к внедрению в учебно-воспитательный процесс новшеств и нововведений» студен­ты старших курсов подчеркнули, что инновационная деятельность учителя - это основной фактор к совершенствованию его профессио­нальной деятельности (47%). На вопрос «Какой должна быть профес­сиональная деятельность современного учителя начальной школы?» они ответили: «результативной» (58%). На вопрос «На что влияет инновационная деятельность учителя?» 60% отвечающих написали, что инновационная деятельность учителя положительно влияет на учебно-воспитательный процесс в целом прежде всего в связи с повышением качества и эффективности образовательного процесса (70%). Отвечая на вопрос «В каких аспектах может осуществляться инновационная работа учителя начальной школы?» будущие учите­ля выделили исследовательскую, проективную, организационную, коммуникативную и оценочную деятельность.

Таким образом, формирование компетентностных характеристик будущих учителей как субъектов профессиональной деятельности в соответствии с понятием «педагогическая компетентность» возмож­на в период обучения в вузе при сформированности готовности к ней, наличии внутренней мотивации, развитии мотивационно-ценност-ных установок, владении содержанием, формами, средствами, метода­ми обучения и воспитания, освоении экспериментальных программ, методик, образовательных технологий, участии в инновационных процессах, систематическом мониторинге и коррекции результатов, полученных в ходе учебной и исследовательской деятельности.

Литература

Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как не­обходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М., 2006.

Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про­грамме // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

Бондаревская Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогичес­кой науки и инновационной практики // Педагогика. 2007. № 6.

Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педа­гога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51.

Глоточкин А. Д. Забродин Ю. М. Базовая психологическая модель личности учителя // Педагогическое образование. М., 1991. Вып. 4.

Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. № 1.