Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Литература

Психология затрудненного общения / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М., 2001.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

Рубинштейн С. Л. Исследования мышления в советской психологии.

М., 1966.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. М., 1989. Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М., 1935. Ярославский психологический вестник. 2004. № 11.

Ясько Б. А. Психология личности и труда врача: Курс лекций. Ростов н/Д., 2005.

К вопросу формирования компетентностных характеристик будущих учителей в современном образовательном процессе

И. Ф. Нестерова (Тверь)

ыделение компетентностных характеристик педагога с высшим образованием в современной психолого-педагогической лите­ратуре в течение длительного времени осуществлялось на основе широкого обсуждения терминов «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «компетентностный подход», «компетентностные характеристики» в различных изданиях последне­го десятилетия, прежде всего в связи с необходимостью модернизации российского образования.

В предшествующем периоде понятие профессиональной компе­тентности было основательно раскрыто в концепциях деятельностно-го подхода известными психологами Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной.

В соответствии с требованиями Государственного образователь­ного стандарта высшего профессионального образования (2002, 2005) система профессиональной подготовки будущего учителя должна состоять из ряда взаимосвязанных компонентов, определяющих представление будущего учителя прежде всего о специфике пред­стоящей работы, это:

• сферы профессиональной деятельности (научно-методическая, исследовательская, учебная, организационно-практическая работа);
• виды профессиональной деятельности в процессе сотрудни­чества с учащимися, родителями, коллегами, представителя­ми государственных учреждений (преподавательская, науч­но-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая);

• объективно обусловленная структура профессиональной деятельности, включающая цели, задачи, содержание, формы, средства, методы, анализ результатов;
• перечень профессионально значимых качеств личности, вклю­чающий мировоззренческие установки, мотивационно-цен-ностную направленность, готовность к творчеству и педаго­гическому поиску, коммуникативную предрасположенность

и т. д.

Исходя из этого понятия профессиональной компетентности и ком-петентностных характеристик педагога необходимо рассматривать в процессе осмысления основных условий и требований к подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности, включая прежде всего следующий ряд составляющих: когнитивную (знания), опе­рационально-технологическую (деятельностную), мотивационную (эмоционально-чувственную), культурно-этическую и социально-поведенческую.