Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Левитан, 1994; Немов, 1995).

В ходе исследования нами были использованы возможности мо­делирования профессиональной деятельности и личности педагога. Способ моделирования в осуществлении психолого-педагогической профессиональной подготовки студентов оказывает существенное влияние на процесс становления и самосовершенствования будущего учителя. С середины 60-х гг. прошлого века это направление интен­сивно разрабатывалось и развивалось известными отечественными учеными: Ф. Н. Гоноболиным, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластениным, Н. Ф. Талызиной, А. И. Щербаковым и другими, исходя из раскрытия структуры деятельности педагога, развития личности и формирования основополагающих умений: гностических, проектировочных, кон­структивных, организаторских, коммуникативных (Кузьмина, 1990).

Для осуществления программы научно-исследовательской работы нами были выбраны две основные группы методов исследования: методы длительного наблюдения и изучения личности студентов дневной и заочной форм обучения, выпускников факультета в усло­виях конкретной деятельности, и диагностические методы. В первой группе методов мы использовали наблюдение (прямое и косвен­ное, сплошное и выборочное), применяя чаще всего метод анализа взаимодействия как разновидность прямого наблюдения и метод оценивания как модификацию косвенного наблюдения. Интенсивно был использован нами метод самонаблюдения, особенно в форме самооценки (Зверева, 1998; Левитан, 1994).

Вторая группа методов использовалась нами с целью определения потенциалов личностного развития, изучения путей профессио­нального становления, уровня развития специальных способностей, определения степени развития основных психологических функций и состояний, свойств личности, изучения уровней обученности и воспитанности, анализа стремлений, готовности и установок на продуктивную деятельность, сформированности компетентнос-тных характеристик (Глоточкин, Забродин, 1991; Левитан, 1994; Сластенин, 1991).

На основе использования различных форм опроса студентов дневной формы обучения и учителей начальных классов (студентов заочной формы обучения) был составлен перечень основных про­фессионально-значимых качеств личности учителя, обозначенных первоначально в произвольной последовательности, а затем про-ранжированных студентами по значимости, ценности и назначения их в соответствии с гуманистической направленностью деятельности учителя.

Распределив их по ранее выделенным пяти группам основ­ных составляющих, раскрывающих понятие компетентностных характеристик субъектов профессионально-педагогической дея­тельности, мы получили следующие результаты: 1) когнитивная составляющая - профессионализм, высокий уровень владения преподаваемыми предметами, умение передавать знания и фор­мировать навыки в учении, стремление к самосовершенствованию и др.; 2) операционально-технологическая (деятельностная) составляющая - демократичность, коммуникативность, требова­тельность к себе и другим, любовь к профессии, принципиальность, ответственность, креативность, оптимистичность; 3) мотивацион-ная (эмоционально-чувственная) составляющая - целеустрем­ленность, трудолюбие, мотивационно-ценностная направленность, гуманистичность, эмоциональность, любовь к детям, способность к сотрудничеству, готовность к продуктивной деятельности, теорети­ческая и практическая предрасположенность к учебному труду и др.; 4) культурно-этическая составляющая - стремление к повышению культурного уровня, общительность, самокритичность, порядоч­ность, доброжелательность, тактичность, честность, артистичность, чувство юмора и др.; 5) социально-поведенческая составляющая -гражданственность, патриотизм, социальная активность, интер­национализм, ответственность, объективность, требовательность к себе и др.