Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Учителя же, согласно ответам анкетируемых, чаще всего обраща­ются по поводу поведения учеников в классе. На втором месте - неус­певаемость учеников, на третьем - трудности в общении с учениками и потребность в информации (об особенностях развития детей разных возрастов, о формах девиантного поведения и прочее). Очень малый процент психологов указал в качестве причины для обращения за кон­сультацией особенности отношений в педагогическом коллективе.

Выявлялось, с какими сложностями школьные психологи чаще всего сталкиваются при консультировании родителей, учеников и учителей. При консультировании родителей в качестве основных затруднений анкетируемые выделили сопротивление принятию ин­формации о своем ребенке. На втором месте - низкая готовность к со­трудничеству со школьным психологом. На третьем месте оказалась собственная некомпетентность психологов при работе с некоторыми категориями детей.

Лучше всего школьные психологи чувствуют себя при консуль­тировании учеников (4,35), немного хуже - при консультировании педагогов (4,17), а сложнее всего им при консультировании родителей

(3,59).

При ответе на вопрос «Сталкивались ли вы при консультировании учащихся с какими-либо сложностями?», подавляющее большинство ответило «нет». Но некоторые психологи в качестве проблемы выде­лило работу с так называемыми «трудными» детьми, которые не идут на контакт и не заинтересованы в консультировании.

В качестве сложностей, с которыми можно столкнуться при кон­сультировании педагогов, респонденты в первую очередь указали на эмоциональное выгорание, во вторую - нежелание учителей со­трудничать и непринятие информации об ученике.

Большинству респондентов (76,5%) для более эффективного кон­сультирования не хватает опыта и практических навыков. Немного меньшее количество отвечавших отметили недостаток практических занятий и семинаров и супервизии (17,6% и 5,9% соответственно).

92,35% анкетируемых ответили, что не участвовали в дополни­тельных курсах, семинарах, программах по различным направлениям психологической помощи.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью в работе психологов в сфере консультирования по проблемам де­тско-родительских отношений и отсутствием навыков у школьных психологов к их решению на уровне теоретической, методической и практической подготовленности.

Стремление найти пути разрешения указанного выше противо­речия и определяет проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования содержания психологической подготовки студентов к консультированию по проблемам детско-роди­тельских отношений. В практическом плане - это проблема психолого-педагогических условий, создание которых позволит сформировать психологическую готовность студентов к консультированию по про­блемам детско-родительских отношений в процессе обучения в вузе.