Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Другая классификация подходов к анализу ситуации, предложен­ная Д. Магнуссоном включает в себя аспекты: анализ особенностей восприятия ситуации; анализ мотивационной стороны; анализ ре­акций на ситуацию.

Ситуации профессиональной деятельности занимают существен­ное место в жизненном пути личности. Традиционно об успешности адаптации судят по включенности личности в профессиональную деятельность. В отличие от «жизненных» ситуаций, профессиональ­ные ситуации охватывают только часть жизненного пути, связанную с профессиональной деятельностью.

Под понятием «педагогическая ситуация» понимается сочетание значимых компонентов педагогической системы (целей, мотивов, условий и средств общения, способов взаимодействия, участников и предметной области) в определенный момент ее функционирования и развития.

Большое внимание педагогическим ситуациям уделялось оте­чественными исследователями: Л. Ф. Бурлачуком, Г. Ф. Зарембой, М. М. Кашаповым, Е. Ю. Коржовой, Н. В. Кузьминой, Т. С. Поляковой, М. М. Рыбаковой и Л. Н. Стахеевой.

Значимость педагогических ситуаций и предпочитаемые страте­гии поведения в них тесно связаны с эффективностью педагогической деятельности и характеризуют общую продуктивность, склонность к избеганию трудностей и умения радоваться своей работе.

Таким образом, педагогическая ситуация - это сочетание значи­мых компонентов педагогической системы в определенный момент ее функционирования и развития.

Исследование посвящено анализу особенностей изменения ре­презентации компонентов педагогической ситуации студентами педагогического вуза и учителями. Понятие педситуации было опера-ционализировано, выделены ее основные компоненты: субъект педде-ятельности - учитель; объекты педдеятельности - ученик, родители ученика, администрация школы; профессиональная деятельность (обучение, развитие, воспитание), ее объективные и субъективные характеристики; цели, мотивы, условия общения, способы взаимо­действия участников и предметная область ситуации.

В исследовании приняли участие студенты педагогического уни­верситета 1, 3, 5-го курсов различных специальностей и учителя общеобразовательной школы с различным профессиональным стажем. Были использованы «Методика оценки личности» Будасси, «Методика оценки взаимосвязи предметных областей» Ю. П. Поваренкова и «Ме­тодика оценки профессиональной направленности личности учителя».

В ходе анализа и интерпретации результатов исследования бы­ли определены основные тенденции, связанные с изменением ре­презентации компонентов педагогической ситуации студентами и учителями: