Психология человека в современном мире 2009. Том 3

блемности» (р < 0,01); в отношении девочек 6-7 лет учительские оценки оказались ниже родительских по шкалам «Деликвентность» (р < 0,01), «Агрессивность» (р < 0,01), «Проблемы экстернализации» (р < 0,01). Это может быть связано с пока еще недостаточно длительным периодом знакомства учителя с детьми в начале школьного обучения.

В отношении мальчиков согласованность учительских и роди­тельских оценок по шкале «Соматические жалобы» оказалась средней (r = 0,62; p < 0,00). Согласованность оценок по шкале «Соматические жалобы» также оказалась средней для подгруппы мальчиков 8-9 лет (r = 0,57; p < 0,00) и высокой для подгруппы мальчиков 10-11 лет (r = 0,78; p < 0,004). По шкале «Проблемы экстернализации» высо­кие показатели согласованности учительско-родительских оценок были выявлены для подгрупп мальчиков 6-7 лет (r = 0,75; p < 0,00) и 10-11 лет (r = 0,75; p < 0,007). Средние показатели согласованнос­ти учительско-родительских оценок были выявлены для подгруп­пы мальчиков 6-7 лет по шкалам «Трудности мышления» (r = 0,66; p < 0,001) и «Агрессивность» (r = 0,68; p < 0,001).

В отношении подгруппы девочек 6-7 лет были получены средние показатели согласованности учительско-родительских оценок по шка­лам «Замкнутость/депрессивность» (r = 0,515; p < 0,007) и «Трудности внимания и гиперактивность» (r = 0,515; p < 0,007). В отношении подгруппы девочек 10-11 лет согласованность родительско-учитель-ских оценок оказалась высокой по шкале «Деликвентность» (r = 0,87; p < 0,00) и средней по шкалам «Агрессивность» (r = 0,63; p < 0,007) и «Проблемы экстернализации» (r = 0,69; p < 0,002).

В целом, для подгруппы детей 10-11 согласованность оценок ро­дителей и учителей по шкале «Проблемы экстернализации» оказалась высокой (r = 0,72; p < 0,00). Средние показатели согласованности были получены для подгруппы детей 6-7 лет по шкале «Трудности мышления» (r = 0,54; p < 0,00).

Сравнительный анализ суммарных учительско-родительских оценок (полученных путем вычисления среднего значения между оценками педагогов и родителей по всем шкалам, общим для CBCL и TRF) позволил выявить различия в оценках учителей и родителей в отношении мальчиков и девочек. Статистически значимые различия учительско-родительских оценок в отношении мальчиков и девочек представлены в таблице 2.

Согласно данным, представленным в таблице 1, учителя и ро­дители оценили мальчиков значимо выше по шкалам «Трудности внимания» (t = 3,35; p < 0,001), «Деликвентность» (t = 2,99; p < 0,003), «Агрессивность» (t = 2,97; p < 0,003) и «Проблемы экстернализации»