Большее количество проблем, отмеченных учителями в отношении детей, может также объясняться тем, что основными задачами младшего школьного возраста являются адаптация к школе, академическая успеваемость, например овладение навыками чтения, арифметики, поддержание отношений со сверстниками и усвоение нормативного поведения (Мэш, Вольф, 2003). Достижение или недостижение которых с большей вероятностью будет зарегистрировано учителями, поскольку взаимодействие педагогов с детьми больше по продолжительности и отлично по характеру от взаимодействия родительского. Литературные данные свидетельствуют о том, что учительские оценки являются весьма значимым предиктором академических, психологических и поведенческих проблем, даже более значимым, чем родительские оценки. Следовательно, часто получаемые в исследованиях низкие показатели корреляции между родительскими и учительскими оценками поведения детей не могут объясняться только спецификой диагностики в этих группах информантов. Причиной низких корреляций может являться поведение детей, различное дома и в школе (Konold et al.,2004а). Таким образом, наша гипотеза о том, что различия в учительских и родительских оценках, касающихся эмоциональных и поведенческих особенностей близнецов младшего школьного возраста, детерминированы не только возрастными и индивидуально-психологическими особенностями информантов, но и ситуационно-специфичным поведением детей, подтвердилась. Своевременная диагностика эмоциональных и поведенческих особенностей в младшем школьном возрасте служит залогом успеха при использовании коррекционно-профилактических программ. Литература Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. 2000. Гиндина Е. Д. Оценка роли генотипа и среды в формировании поведенческих и эмоциональных особенностей в подростковом возрасте: Дис. ... канд. психол. Наук. М., 2005. Игумнов С. А., Григорьева Н. К. Охрана психического здоровья детей и подростков Беларуси: проблемы и перспективы // Белорусский Медицинский Журнал. № 2 (20). 2007. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана. СПб.: Питер, 2002. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. Рубинштейн С. Л. Вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1955. № 1. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. Bongers I. L., Koot H. M., Ende J. & Verhulst F. C. The Normative Development of Child and Adolescent Problem Behavior // Journal of Abnormal Psychology. 2003. V. 112. № 2. P. 179-192. — 92 —
|