Психология человека в современном мире 2009. Том 3

КочунасР. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999.

Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психо­лога. М.: Изд-во Эксмо, 2004.

Олифирович Н. И. Семейные кризисы: феноменология, диагностика, пси­хологическая помощь / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. М. Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2005.

Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002.

ПортноваА. Г. Зрелость личности как психологический эффект развития // Тео­ретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы, реше­ния, перспективы: сборник научных трудов Международной конференции / Под ред. И. С. Морозовой. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. С. 326-330.

Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред М. К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998.

BlocherD. H. Developmental Counseling. N. Y.: Ronald Press., 1966.

Эффект респондента в оценках эмоциональных и поведенческих проблем младших школьников

В. Г. Сивакова (Бишкек, Киргизия)

настоящее время распространенность как клинических, так и не­клинических форм эмоциональных и поведенческих нарушений в детско-подростковой популяции приобретает все большие масш­табы: по разным оценкам от 10 до 24% детей и подростков в России и за рубежом страдают эмоциональными расстройствами или наруше­ниями поведения (Александровский, 2000; Перре, Бауман, 2002; Мэш,

Вольф, 2003; Игумнов, Григорьева, 2007). Многие из этих нарушений характеризуются хроническим течением, а значит, продолжаются и во взрослом возрасте. Проявления ряда расстройств могут сильно варьироваться в зависимости от пола и возрастных особенностей (Rutter et al., 2003; Гиндина, 2005; Hudziak et al., 2007). Помимо это­го, все большее значение придается и исследованиям совместного возникновения различных расстройств, так называемому явлению коморбидности (Перре, Бауман, 2002). В связи с этим возникает необходимость ранней диагностики возможных нарушений, опреде­ления прогноза развития и разработки своевременной коррекцион-ной программы, что находится в компетенции психологов, которые широко используют психодиагностические методы, положительно зарекомендовавшие себя в превентивной практике.

Оценочные шкалы являются одним из наиболее эффективных инструментов для диагностики поведенческих особенностей ребенка (Konold et al., 2004а, б). Они позволяют оценить степень выраженности тех или иных характеристик, отследить атипичные особенности, легко произвести количественный анализ и сопоставление с целым классом схожих проблем. Несмотря на положительные стороны, оценочные шкалы имеют и определенные ограничения: описывают поведение ребенка на протяжении некоторого временного интервала или в на­стоящий момент и не позволяют говорить о его причинах. Оценочные шкалы также не всегда позволяют получить объективную информа­цию о ребенке: оценки могут зависеть от восприятия, мнемических особенностей, мотивации, психического состояния респондента в момент оценивания, а также от того, насколько он хорошо знает ре­бенка. Очерчивая проблемные области, оценочные шкалы позволяют дать полноценное заключение лишь при наличии дополнительной информации. Еще одним фактором, ограничивающим применение оценочных шкал, является отсутствие согласованности между оценка­ми различных информантов, сделанных в отношении одного и того же ребенка. Так, согласованность оценок информантов из одной сферы (например, материнско-отцовских или учительско-учительских) является средней - 0,60 и 0,64 соответственно, согласованность же оценок информантов из различных сфер (например, учительско-ро-дительских) весьма низка - 0,28. Отчасти это объясняется различным характером взаимодействия ребенка с учителями и с родителями. Различными могут быть и сами формы, предназначенные для запол­нения учителями и родителями. Важно также сознавать, что оценки различных информантов, имеющие низкий показатель корреляции, могут давать надежную и валидную информацию, однако природа этих оценок различна (Konold et al., 2004а).