Психология человека в современном мире 2009. Том 3

В случае же изучения системы, например, психолого-педагоги­ческих дисциплин на первое место выходит оценка интегративного качества соответствующей подготовки. Используется система автор­ских систем деятельности в становлении продуктивной психолого-педагогической подготовки.

Результатом психолого-педагогической подготовки должно быть целостное и интегративное знание. Будущий специалист, воспри­нимая учебную информацию, пропускает ее через себя, соотносит ее с собой, определяет, в какой системе отношений он находится, и переосмысливает ситуацию. Это ставит будущего специалиста в положение активного познающего субъекта, и, следовательно, знание для него приобретает определенную ценность. А когда это становится осознанным, он стремится к приобретению не просто знания по отдельной дисциплине, а взаимосвязанного, целостного, интегрированного знания.

В данном случае на первый план в достижении продуктивных уровней выходят интегративные механизмы (Чапаев, 1998). Среди них механизмы усвоения психолого-педагогических знаний на ос­нове концепции поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и теории ассоциативно рефлекторной природы умственной деятельности Ю. А. Самарина. Соответственно предла­гается два ряда характеристик деятельности указанных механиз­мов. С одной стороны, действие с объектом в материальном виде, действие как внешнеречевая деятельность, внешняя речь про себя, внутренняя речь. Особую важность данный механизм приобретает на первом этапе достижения уровня продуктивности. Существен­ным является осуществление данного механизма как в описанном, так и обратном порядке. С другой стороны, локальные ассоциации, для которых характерны простейшие формы интегративных связей; частносистемные ассоциации, образующиеся на материале данной темы; внутрисистемные ассоциации выражают интеграционные связи между разными разделами курса; межсистемные ассоциации - связи между материалом различных курсов. В результате выстраивается последовательная цепь интеграции ассоциаций: локальные, частно-системные, внутрисистемные и межсистемные ассоциации. Каждая предшествующая ассоциация служит основой для последующей. Особо значим данный механизм при переходе с одного уровня про­дуктивности на другой.

Особого внимания заслуживает рассмотрение мотивационного механизма. Дж. Брунер делает попытку раскрытия мотивационных механизмов интеграции. «...Особенность механизмов последова­тельной интеграции состоит в том, что на процесс формирования вероятностных представлений о том или ином событии... силь­ное влияние оказывает отношение испытуемого к этому событию как желательному или, напротив, внушающему опасение. оценка вероятности события человеком не может быть сведена к простой интеграции наблюдаемых им частот... Большую роль при этом играют процессы мотивации и индивидуальный склад личности» (цит. по: Чапаев, 1998). В нашем случае учет содержательных и динамических характеристик мотивационной сферы будущего специалиста позво­ляют сделать психолого-педагогическое знание личностно значимым как для самовоспитания, так и в движении к вершинным уровням продуктивности.