Психология человека в современном мире 2009. Том 3

1. Репродуктивный - способность пересказать то, что знает сам.
2. Адаптивный - способность приспособить сообщение к воспри­ятию учащихся.
3. Локально-моделирующий - способность на базе отдельных раз­делов учебной дисциплины выстраивать акме-целевые стратегии развития учащихся средствами учебной информации.
4. Системно-моделирующий знания - способность средствами акме-целевых стратегий в целостной учебной дисциплине формировать системные знания учащихся.
5. Системно-моделирующий деятельность и поведение - способность средствами акме-целевых стратегий, применяемых в авторской системе деятельности, формировать личность, деятельность, индивидуальность учащихся, обеспечивающих саморазвитие.

Первоначально творческая готовность будущего специалиста разви­вается в рамках одной дисциплины. Выделение вышеперечисленных уровней в данном случае правомерно.

Достижение вершинных уровней продуктивности возможно с по­мощью механизма, описанного С. Л. Рубинштейном, раскрывающим основные фазы мыслительного процесса (Рубинштейн, 2000). Так, как отмечает С. Л. Рубинштейн, по мере протекания мыслительной деятельности строение мыслительных процессов и их динамика изменяются. На первых порах, констатирует С. Л. Рубинштейн, мыс­лительная деятельность, идущая еще не проторенными у данного субъекта путями, определяется по преимуществу подвижными дина­мическими соотношениями, складывающимися и изменяющимися в самом процессе решения задачи. Но в ходе самой мыслительной деятельности, продолжает автор, по мере того как субъект повторно разрешает те же или однородные задачи, в ней образуются и фикси­руются откладывающиеся в субъекте более или менее устойчивые механизмы - автоматизмы, навыки мышления, которые начинают детерминировать мыслительный процесс. Важным является заклю­чение, сделанное С. Л. Рубинштейном, о том, что механизмы, сло­жившиеся определенным образом, определяют в той или иной мере протекание деятельности, но и сами они в свою очередь определяются ею, складываясь в зависимости от ее протекания.

Основываясь на данных исследований С. Л. Рубинштейна, следует отметить, что чем богаче практика, чем шире опыт и организованнее система знаний, в которой эта практика и этот опыт обобщены, тем ре­альнее, на наш взгляд, возможность достичь вершинных уровней продуктивности.

На достижение продуктивных уровней оказывает влияние спе­цифика профессиональной деятельности. В ходе профессионального познания происходит отражение профессиональной ситуации, ко­торая, в широком смысле слова, представляет собой систему объек­тивных и субъективных факторов, детерминирующих деятельность. В рамках ситуационно-событийного подхода Р. В. Почтер исследует возможность применять психологические знания как основание механизма педагогической деятельности, который, в свою очередь, является основанием разработки технологии, поскольку раскры­вает психические процессы и качества личности, которые актуа­лизируются у обучаемых благодаря взаимодействию с педагогом (Почтер, 2006). Р. В. Почтер отмечает, что взаимодействие субъектов в некоторой педагогической ситуации запускает определенные изменения, происходящие в сознании субъектов педагогического процесса. Таким образом, отмечает исследователь, механизм этих изменений, который фактически выстраивается педагогом, может быть описан формулой «ситуация - психическое новообразование». Именно механизм и обусловливает развитие педагогической ситу­ации, способствует ее генезису, создавая из отдельных ситуаций целостный педагогический процесс. Т. е. своим развитием педа­гогическая ситуация обусловливает динамику педагогического процесса.