Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Адекватно профессионально мотивированные преподаватели наиболее последовательны и настойчивы. Профессиональные моти­вы, соединенные с высоким уровнем креативности, обеспечивают оптимальный результат педагогической деятельности. Для таких преподавателей характерен поиск инновационных форм и методов работы, осмысления своей деятельности, создание собственных концепций и научных школ.

Преподаватель, идущий по такому пути, - это человек с высоким уровнем творческого потенциала, который проявляется в стрем­лении добиться результата в своей деятельности без личностной прагматической мотивации, получающий удовлетворение в самой инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл. Его отличает создание новых концептуальных подходов, высокий уровень рефлексии и психологической готовности к восприятию новшеств.

Формирование личности преподавателя во многом определяется общественным окружением, коллективом педагогов - педагогическим сообществом. Личность каждого преподавателя отличается своеоб­разием, что и определяет степень восприимчивости к педагогическим инновациям, характер и особенности авторской концепции, уровень ее реализации и др. Одним из важных факторов осуществления ин­новационной деятельности является креативность преподавателя, которая необходима для создания нового взгляда, программы, учеб­ника, а также для модификации этого нового на уровне внедрения.

Литература

Браже Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993. № 2. С. 70-74.

Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изуче­нию одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5.

Морозов А. В. Креативность преподавателя высшей школы. М., 2002.

Морозов А. В. Формирование креативности педагога в условиях непрерывного образования. М., 2003.

Рындак В. Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диа­гностика). М., 1994.

Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Советская педагогика. 1992. № 7-8. С. 11-15.

Школьная успеваемость и специфика реакций подростков на стохастический сигнал

Е. И. Николаева, Е. Г. Вергунов (Санкт-Петербург)

озможно, одной из наиболее востребованных в настоящее время идей, пронизывающих многие труды С. Л. Рубинштейна, является его понимание процесса обучения как процесса обучения мышлению (Рубинштейн, 1946, 1958). К сожалению, это представление до сих пор

* Работа выполнена при финансовой поддержке грантов РФФИ № 07-06-00414, РГНФ № 07-06-00469а.