Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Представленные качества достаточно точно отражают сущность как творческого потенциала, так и ряда составляющих, важных для достижения положительного эффекта в деятельности творческой личности.

Общим для всех проанализированных подходов является то, что они или сориентированы на деятельность, или включают ее в структуру модели творческого потенциала как условие или средство развития.

Творческий потенциал, таким образом, включает не только при­родные ресурсы и резервы личности, но и те образования, которые сформированы у индивида в результате социализации, обучения и воспитания. При этом непрерывное накопление новых знаний, умений, способов ориентации в мире приводит к появлению но­вых способностей (исследования Л. И. Анцыферовой). Возникающие при этом у личности переживания своих возросших возможностей выступают движущей силой особой активности человека, направ­ленной на апробирование своих новых потенций (Морозов, 2003).

Исследуя типологию личности преподавателя высшей школы, мы выделяем творчески работающего как отдельный тип. Подтверж­дение этому мы находим в ряде исследований зарубежных ученых, которые характеризуют педагога с творческой изобретательской жилкой как старающегося увлечь хотя бы отдельных учеников, про­будить в них силу и способность полностью раскрыть свои творческие наклонности. Для них характерен такой уровень проникновения в профессию, при котором «мир работы» и «мир информации» ока­зывается тесно связанным. При этом полнота жизни, разнообразие впечатлений, широта интересов для таких преподавателей - личная и профессиональная необходимость. Опыт творчески работающего педагога характеризуется высокой психологической культурой, основ­ными элементами которого являются: способность понимать других людей, умение адекватно эмоционально реагировать на их психоло­гическое воздействие.

И. Ф. Харламов характеризует педагогическое творчество пре­подавателя внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией приемов и методов обучения и воспитания. Как высший уровень профессио­нальной деятельности ученый выделяет педагогическое новаторство. По мнению И. Ф. Харламова, именно преподаватель-новатор является обновителем педагогического процесса, создавая новые программы, выдвигая новые идеи решения учебно-воспитательных проблем, создавая новые технологии (Харламов, 1992).

Высоко оценивая любое проявление педагогического творчества, В. И. Загвязинский подходит к нему дифференцированно, ценит его социальную значимость, новизну и гибкость. По своему объектив­ному смыслу и значению педагогическое творчество преподавателя он условно подразделяет на открытия, изобретения и усовершенст­вования и, соответственно, ведет речь о трех уровнях творческого потенциала.