Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Наиболее масштабные и новаторские педагогические решения -это открытия, ибо они позволяют увидеть новые возможности со­вершенствования как самой деятельности, так и включенного в нее человека. Второй уровень творческого потенциала связан с преобра­зованием, конструированием отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания. Третий уровень творческого потенциала учителя - это усовершенствования, т. е. чаще всего модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и воспитания (Загвязин-

ский, 1987).

По нашему мнению, творчески работающий педагог - это пре­подаватель, результат деятельности которого отличается качеством, новизной, оригинальностью, уникальностью. Ему присуща творческая самостоятельность, умение предвидеть и прогнозировать развитие педагогического процесса. Возможно, именно поэтому, основное внимание ученых обращено на критериальную сторону творческой деятельности педагога. Определяя критерии, мы исходили из по­ложения о том, что критерий - это признак, на основании которого производится оценка, суждение. В процессе выявления критериев мы учитываем следующие требования к их выделению и обоснованию:

• критерии должны отражать основные закономерности фор­мирования личности;
• с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы;
• качественные показатели должны выступать в единстве с ко­личественными;
• критерии должны быть раскрыты через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых мож­но судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;
• критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и культурно-историческом пространстве.

Что же касается стимулирования творческого потенциала педагога в высшем учебном заведении, то мотивационный компонент инно­вационной деятельности нам представляется необходимым рассмат­ривать в двух направлениях. Во-первых, с точки зрения места про­фессиональной мотивации в общей структуре мотивов и, во-вторых, оценив отношение преподавателя к изменениям, т. е. потребности в педагогических новшествах, их восприимчивости, что определяет содержательную сторону творческой направленности профессио­нальной деятельности.

Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю, имея в виду источники побуждения: материальные стимулы, побуж­дения, связанные с самоутверждением, профессиональные мотивы и мотивы личностной самореализации. На наш взгляд, выделение этих четырех групп мотивов оправданно, поскольку речь идет о людях с достаточно высокоразвитым самосознанием.